淺談班級管理新模式

朱改梅　李月梅

【課題項目】 2016年河南省教育科學“十三五”規劃課題研究：課題題目：量化管理模式對中學生成長評價過程的研究；立項編號：〔2016〕-JKGHB-1065。

【中圖分類號】G451.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0196-01

隨著社會主義核心價值觀的提出，在道德領域，倡導“公平“和“正義”成為公民對社會層面的基本要求，同樣作為社會教育的前沿——學校教育的重要組成部分，班主任對于中學生成長過程的評價管理的公平性也越來越被家長和社會重視，中學生作為未成年人，他們的成長涉及到國家和民族的未來，但近年來，受社會大環境的影響，無論是學校還是家庭，對中學生的評價教育偏重于智力開發而忽視品行教育，這種評價的偏差使得中學生成長過程中的問題頻出，如：校園暴力事件中的冷漠少年，成績好卻品行差的藥家鑫，林森浩等所謂精英嬌子……

新課程下的教育評價觀對學生的評價提出了新的要求，我們不應該再像應試教育那樣只關注學生的分數，還應該關注學生對自己的發展是否樹立起足夠的自信心；不應是以淘汰一大批“差生”為手段而是擇出另一批“精英”；不應該只是著力于學生的眼前狀況，能考上什么樣的重點學校，而應著眼于學生的長遠發展，探索建立一個能促進學生全面發展的評價體系，這種評價體系不僅要關注學生的學業成績，更要關注學生的全面發展。

在國內，班主任也要在一學期或一學年學習任務結束之后，對學生進行綜合評定。學生的學習成績是客觀的，但班主任對學生的操行評語卻是主觀的評價內容，班主任對學生每學期的操行評語與評價學生的成績一樣，每個班主任都渴望客觀準確地對自己的學生給出評價，這個評價對學生很非常重要，不恰當的評價對學生未來成長的影響有時會很大，教育家蘇霍姆林斯基就非常重視成績評價的作用，并提出“評分是一種最微妙的教育工具”，他說：“不要把對知識評分當做一項獨立的事情從教學過程中劃出來。只有當師生關系建立在彼此信任和關懷的基礎上，評分才能成為促使腦力勞動積極起來的推動力。”他指出：不應當把學習成績看作是評價的惟一工具，要注重學生人格的培養。不能、也不應當使集體中的任何人成為沒有任何才能的人，不應該讓個別學生感到自己是學習差的、落后的學生。

通過長期實踐，我認為將“量化管理”模式應用于中學生的成長評價中，能更好地幫助班主任客觀、準確、全面地評價和把握學生的成長過程。

量化管理模式源自美國，是一種從目標出發，使用科學、量化的手段進行組織體系設計、為具體工作建立標準的管理手段，二十世紀九十年代初量化管理被引入中國學校教育，它是對傳統班級管理理論、方法的整合、完善和更新，我利用量化管理模式構建了一套全新的班級績效考核量化管理模式，在學校的不同班級進行對照實施，把學生日常的學習和生活分解為許多項目，根據每項工作量大小和難易程度記取對應分值，每位學生的所有學習和工作全部以分數作為衡量好壞的標尺，調動了學生學習和工作的積極性，班務工作得到明顯提升，學生的集體榮譽感、爭勝心、凝聚力得到空前提升，每個學生在學校和老師以及他所生活的環境對他本人的客觀公正的評價中激發起對學習信心和勇氣，即使個別反應慢、發育遲鈍或發展不夠全面的學生，也能在教師和同學們的認同和熱心幫助下取得最大的進步。

利用這種模式管理的班級的名次在學校考核中一次次進步，從中等班級，最后躍升為全年級最優秀的班級。同時，我們對學生成長的全面評價為學生提供正確的成長認識，目標和方向，對教學活動發揮適時的調控和促進作用，激發學生的學習動機和自主發展的動力。但經過一段時間的實施，發現部分學生憑借個人的力量無論如何都不能趕上那些優秀的學生，逐漸對積分管理失去原有的興趣，于是在班級管理中，我們適時推行實施了“有機適應性組織”。

傳統的班級管理“以班長，組長那種居高臨下的的層級式管理”模式，舊模式內班級大部分學生是被管理者，他們只聽指派，讓干什么干什么，讓怎么干就必須這么干，一般被管理的學生只有執行的義務，班級事務如一潭死水，沒有活力，學生的學習，工作都沒有激情，有時學生與班長和班委之間容易產生誤解，弱化信任，助長內部競爭和分歧，但有機適應性組織一旦結合量化管理模式，漸漸地，學生們又活躍起來了，他們很快發現自己的價值和能力，有機適應性組織是根據學生不同特點和特長，構建起班級“有機適應型組織”。

有機適應性組織，也稱適應性組織，有機適應性組織是一種松散、靈活的具有高度適應性的形式。它因為不具有標準化的工作和規則條例，是一種松散的結構，能根據需要迅速地作出調整。它最大的特點是：非標準化。有機適應性組織進行勞動分工，成員具有熟練的技巧，并經過訓練能處理多種多樣的問題。最大限度發揮他們的長處，因為每個人各有所長，例如：班主任可以把制作一份表格的任務分給一個電腦愛好者，你無需告訴他如何做。他對大多數的問題，都能夠自行解決或通過征詢同小組成員后得到解決。這是依靠其專長來指導他的行為。低集權化。有機適應性組織保持低程度的集權化，每個人都是自己所在組織的主人，不受差遣和指使，積極做事，小組每個人都能對問題作出積極迅速的反應，不會像管理者那樣作出必要決策，指派人實施等。

我在班級管理中試用這種“有機適應性組織”管理，選擇任務小組，構建不同的項目模塊，完成班級內特定的或有明確規定的班級事務，任務小組能夠激發每個學生的內在動力，讓班級就像一個具備無限動力的輪盤一樣持續不停地運轉。班主任依據學生的特點采用自薦，點將，推舉，任命等多種方式在班級內建立“多個任務小組”，使班務工作無縫隙全覆蓋在各個模塊的項目小組內，每一模塊及成員各盡所能又相互服務，彼此獲益，根據班務需要，再在基本模塊的基礎上構建出“次生模塊”每個模塊的學生之間是可以自由流動的，他們依據自己的特長和能力，隨時可以加入不同的團隊，變換自己的角色和身份，根據不同模塊的要求而隨時變動，每個學生能夠最大限度發揮自己的特長，展示自己的愛好，學生化被動服從為主動管理，每個人都是班級的主人，每個人都愿意將自己的力量奉獻出來，為了共建模范班級積極努力，效果非常好。

學期結束，班級“計分組”將每位學生這學期在班級中的表現和一學期所付出的勞動，連同學習進行量化總評，以“積分”的形式直觀地把學生的基本素質和班級價值展示出來，讓每一個學生看到自己的能力，了解自己的價值，“天生我材必有用”，這其實是培育一個人一生自信的基礎，班級和學校也不再是淘汰差生的基地，在實施中當發現問題時，就對該模式逐步修正和完善，希望我的大膽實踐與探索，得到同行的支持，得到同行有更多的溝通和交流，更渴望得到權威同行的深入指導。