淺析語文閱讀教學中存在的問題和對策

張筱偉

【摘要】閱讀是語文教學的重要組成部分，對于提升學生的語文素養發揮著重要作用，有利于增強學生的語言理解和表達能力，從而為更加深入的語文教學奠定良好的基礎。在新課程改革的要求下，中學語文閱讀教學中還存在較多的問題，需要學校和教師積極采取有效對策，提高語文閱讀教學質量。本文對語文閱讀教學中存在的問題和對策進行了簡單分析，以供教育工作者參考。

【關鍵詞】語文；閱讀教學；問題；對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0183-01

隨著新課程改革的不斷深入和發展，語文新課程標準得到有效的實施，對于各項教學工作提出了更高的要求。語文是是一門綜合學科，包含很多內涵豐富的文學作品，不但能夠充實學生的文化知識，還能夠幫學生樹立良好的價值觀、人生觀、世界觀，對于全面提升學生的文學修養具有十分重要的意義。但是，從目前的語文閱讀教學情況分析，還存在諸多不足的地方，例如學生主體地位不明顯、學習興趣不高、教學方法單一等問題，不利于學生理解、認知和交際能力的培養，影響閱讀教學的有效性。因此，借助新課程標準和全新的教學理念，采取有效對策提高語文閱讀教學效率，成為當前中學語文教學工作中的重要課題。

一、語文閱讀教學中存在的問題

1.教學觀念落后

受到傳統教學觀念的影響，在語文閱讀教學中，教師往往居于主導地位，而忽視了學生在教學活動中的主體地位，使得學生難以從閱讀中獲得提升。在閱讀教學過程中，教師往往只給學生極短的閱讀時間，然后就提出各種問題，學生難以對文章內容進行深入的體會和思考，對問題也不能夠進行全面的分析，不利于學生理解能力的提升。此外，針對閱讀理解練習，教師將參考答案作為唯一標準，并將答案內容直接灌輸給學生，往往忽略了學生的體會和意見，使得學生的思維受到禁錮，影響閱讀教學的實際效果[1]。

2.教學方法落后

語文閱讀教學的根本目標是提升學生的文學素養，讓學生在閱讀的過程中了解和掌握相關的詞語搭配和用法以及文章思想表達修辭和技巧，從而為學生寫作奠定一定基礎。但是，很多中學教師采用傳統、落后的教學方法，例如“填鴨式”教學方法，只是簡單的向學生灌輸相關閱讀知識，學生不能夠掌握良好的閱讀技巧。語文閱讀需要的是師生與文章之間的相互對話，但是在教學實踐中，學生與文章和教師的溝通與交流有限，教師僅僅采用提問方式與學生互動，然后再不同答案的基礎上，結合標準答案進行評價和總結，不利于學生創新思維的發展。

3.閱讀興趣較低

從學生角度分析，閱讀學習中存在的最大問題是興趣的缺失，閱讀教學質量與學生的閱讀興趣有很大的關系。一些初中生存在內向、自卑的心理，在閱讀教學中，既不能夠大聲的朗讀也不會積極主動回答問題，很難真正參與到閱讀教學中，對其自主感悟能力的提升極為不利[2]。部分中學教師通過布置大量閱讀訓練來鍛煉學生的閱讀能力，很難達到理想效果，讓學生感覺到閱讀學習壓力，甚至產生排斥心理，難以調動閱讀學習的積極性。缺乏有效的閱讀技巧是學生失去閱讀興趣的主要原因之一，需要教師積極探索。

二、提升語文閱讀教學質量的對策

1.更新教學理念

在語文閱讀教學中，教師必須明確教學的根本出發點是拓寬學生的視野，提高學生的理解和思考能力，以及文學創新意識，從而對學生在教學活動中的主體地位予以高度重視。為有效提高學生的語文素養，語文教師必須積極轉變教學理念，擺脫傳統教學模式的束縛，在課堂上提升學生的主體地位，為學生設置更多閱讀文章和獨立思考的時間和機會，并充分尊重學生的意見，讓學生能夠進行自由的評價和思索，有利于培養學生的創造性思維和能力。教師也要與時俱進，積極參加各種培訓教育內容，對新課程標準和素質教育要求進行全面的理解，提升自身的教學水平[3]。

2.豐富教學方法

在閱讀教學中，教師需要改變傳統單一的灌輸式教學方法，通過靈活多樣的教學方法，提升教學效率。教師要根據閱讀教材的特點制定科學、合理的教學方法，突出教學重點，提升教學質量。對于一些故事情節較為豐富的文章，教師可以采用情景教學方法，安排學生分角色進行朗讀，在朗讀結束后，讓學生對自己分配的閱讀內容進行分析和評價，可以從人物特性、思想情感等方面抒發自己的看法，有利于增強學生對閱讀材料的理解和感悟。同時，教師還要擺脫課堂束縛，組織學生進行課外閱讀學習，將學生劃分成閱讀小組，讓學生能夠在課堂外的時間進行自主閱讀和學習，可以擴充學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力。教師還要注意根據學生的特點以及上課內容選擇不同的語言表達方式，要利用語言給學生創設一種與所學內容密切聯系的環境，幫助學生更迅速地融入到所閱讀的文章中[4]。

3.注重閱讀技巧的傳授

在語文閱讀教學中，閱讀技巧的傳授十分重要，可以幫助學生快速提升閱讀能力，讓學生感受到閱讀課的樂趣，以積極的心態去面對閱讀教學，從而提升小學語文閱讀教學的有效性。在教學過程中，教師要對各類閱讀教材進行細致的總結和劃分，注重閱讀技巧的分析和概括，從而可以對學生進行更加針對性的教學。語文閱讀教學中常用的閱讀技巧分為精讀法和略讀法，對于篇幅較長，而教學重點不突出的文章，教師要讓學生靈活運用略讀發，例如看每段的段首句確定段落主旨等，讓學生能夠快速掌握文章中心，避免大量課堂時間的浪費；而精讀法需要學生對全文進行分層次的閱讀，找出涵義深刻的段落，劃分出各個部分的中心內容，判斷文章的寫作結構例如“總分總”、“總分”等結構，便于學生深刻理解文章涵義。

三、結束語

總而言之，語文閱讀教學對于提升正給語文教學質量發揮著十分重要的作用，學校和教師需要提高對語文閱讀教學的重視程度，對教學中存在的問題進行總結和分析，更新教學理念，提升學生的主題地位，豐富教學方法提高教學效率，通過掌握閱讀技巧，激發學生閱讀興趣，進而從整體上提高閱讀教學水平。

參考文獻：

[1]朱冉冉.中職技工學校語文閱讀教學現狀及對策研究[D].南京師范大學，2014

[2]劉磊.淺談初中語文閱讀教學現狀及對策[J].教育教學論壇，2014，33：205-206

[3]阮秋娜.語文閱讀教學中存在的問題及對策[J].淮北職業技術學院學報，2016，01：51-52

[4]竇曉英.初中語文閱讀教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2015，21：65