循序漸進因“段”施教

張琳

“批注”是古往今來常用的讀書方法，就是閱讀時在文中空白處把對文章的注釋和理解、感受和點評，思索和疑問等寫下來，體現了閱讀者對文本的獨特思考。而我們所研究的“批注”，就是指學生在閱讀的過程中，隨時在書頁的空白處用特定的符號或文字寫下自己讀書時的所疑、所感、所知、所想。“批注”的過程，是學生真正參與閱讀實踐的過程，它以任務驅動，讓學生創造性地理解文本，是一種可行的閱讀方式和必備的閱讀習慣。

閱讀批注的內容豐富，方法多樣，筆者以學習目標為指向，考慮學生年齡特征，依據《課標》要求，挖掘教材中可利用資源，選擇適合不同學段的多種批注方法和類型，層次由易到難，由淺入深地進行教學和滲透，引領學生循序漸進地掌握運用閱讀批注的方法。

一、第一學段——繪畫批注

低段孩子會寫的字較少，難以用長篇文字表達自己在閱讀中的所知、所想、所感。而繪畫批注作為一種簡單而有趣的閱讀方法，非常適合低段孩子。孩子在閱讀的過程中，隨時可以在書頁上用個性的簡筆畫或簡短的文字畫出或寫下自己讀書的心情、感想、疑惑。

1.動情之處畫表情

如果一個人用心去讀文章，就會被文中的情節所感動，就一定會有或深或淺的感想，這時候，就可以隨時在旁邊畫下自己此刻的心情。如學生讀《雪孩子》，讀到“下了一天一夜的雪，地上、書上全白了”時，有些孩子會畫上一顆愛心表達自己對雪景的贊美；讀到“小兔子和雪孩子玩得可開心了”時，有些孩子畫了笑臉表達此時高興的心情，有些孩子畫了大拇指贊美這對友好的伙伴；讀到“雪孩子飛上天空，變成了一朵很美很美的白云”時，有的孩子畫了破碎的安心，有的孩子畫了流淚的眼睛，有的孩子畫了大拇指……這些各不相同的繪畫批注，正是學生個性閱讀的體現。

2.疑惑之處畫問號

學貴有疑。學生帶著問題去讀書，才會真正進入文本，達到與文本對話，與作者對話。質疑式批注的閱讀方法，有利于培養學生的懷疑與探究精神。如有的孩子讀了《小松鼠找花生》后，在“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也沒看見一個花生”一句后打上了問號；有的孩子讀了《識字八》后，在“娥眉月”后打上了問號。這種繪畫批注為低段孩子的閱讀能力打下了扎實的基礎。

3.聯想之處畫插圖

告訴學生，讀書時我們不僅要讀懂書的內容，還應從書的內容想開去，想到與書有關的人和事、景和物，這樣的閱讀才會有大的收獲。因此，在指導學生閱讀時，要注重引導學生將文本與生活實踐相結合，學會聯想，并畫下自己的聯想。如有的學生讀到《雪孩子》中“雪孩子不見了，他飛到天上，變成了一朵很美很美的白云”時，繪畫批注了卡通的水、汽、雪、雨、霜、冰的轉化圖。學生在這種由此及彼的閱讀中會覺得很有意思，很有收獲。

二、第二學段——“泡泡”批注

小學語文教材中精心安排的“小泡泡”，尤其在中段，隨處可見，類型豐富，雖小卻精。細細品味，會發現它們起著重要的導學作用。它們往往以學習伙伴的口吻，以“泡泡”的呈現方式插入了許多提示語。如果好好利用這些小泡泡，不失為指導中段學生練習批注的有效切入點，為高段運用批注解讀文本，培養學生自主學習的意識和習慣打下扎實基礎。

1.“泡泡”引路，積累語言

教材中的“泡泡”以“學習伙伴”的口吻既向學生提出了積累的建議，也向教師提出了教學中引領學生語言積累的方向。

《筍芽兒》一課，“學習伙伴”提出：“我從課文中找到了描寫美好春光的句子，還要抄下來。”不露痕跡地提醒教師要引導學生積累課文中優美的詞句。“泡泡”沒有嚴肅的命令話語，教師也沒要求學生該怎么做，必須怎么做，而是用第三者的角色向學生提出：“你又想對學習伙伴說些什么呢？”學生此時交流的對象是與自己年齡相仿的學習伙伴，所以學生敢于交流、樂于交流，在此基礎上讓學生自主選擇創作泡泡，與學習伙伴作書面交流也就信手拈來。

2.“泡泡”導航，質疑問難

教材中的“泡泡”有很多是以提問的形式引導學生感知、理解文本，我們可以巧妙地借助這些“泡泡”，讓學生帶著思考學習課文，同時在此基礎上引導學生主動提出問題來學習，進而養成批注的意識和習慣。

教材中，以問題的形式出現的“泡泡”比較多。一般出現在課文中間和結尾，以問題的形式呈現，幫助學生深入理解課文。這些疑問，有些是隨著文本敘述油然而生的，讓學生順著作者的思路進行思考，如《爭吵》中“他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？”；有些是要聯系關鍵詞句深入理解的，如《和時間賽跑》中“‘我為什么著急悲傷，又為什么高興快樂呢？；有些是編者有意為之的、在課文矛盾處引發學生思考的，如《我家跨上了信息高速路》中“為什么說地球變成了小村莊呢？”

利用“泡泡”，學生學到了質疑方法。根據學習伙伴或自己的疑問進行深入思考、探究，作簡要的批注，可能不全面，可能不對，但學生批下新的思考和疑難，培養了問題意識和質疑能力。隨著時間的推移和經驗的累積，學生的問題會越來越有深度，價值也越來越高。

3.“泡泡”啟發，學習創作

在教學雷雨這一課時，教師關注到課文后面有這樣一個練習。

讀讀抄抄下面三句話：

蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

一條彩虹掛在天空。

蜘蛛又坐在網上。

題目旁邊還吐出了一個“小泡泡”，“小泡泡”用學習伙伴的口吻說：“帶點的詞用得多好啊”。

透過這句話，教師明白不光要讓學生積累這三個句子，更重要的是讓學生體會這三句話中加點字運用的生動與準確。于是，引導學生從理解——換詞——比較中感受“垂”的生動與準確，接著，后兩句話中的“掛”、“坐”的教學則讓學生自主學習。教師引導學生畫個泡泡，把想法寫進泡泡里，與書上學習伙伴交流交流。

雖然只是中段學生，但學生進行批注式學習并不感到困難，反而因為泡泡的加入，讓學生感到親切。發揮泡泡的導學功能，教學時巧妙加以利用，為學生的學習方法的使用提供導引，讓學生在學習中掌握學法，在運用中學會遷移。

三、第三學段——專題批注

到了第三學段，學生思維的獨立性、批判性更（下轉245頁）（上接175頁）強，對文本的把握更為深入、透徹。教師依據學段目標、教材內容、編者意圖、文體特點等確定主題，在主題批注過程中對學生進行有效指導，真正讓學生深入文本世界，咀嚼玩味，深化理解，領悟表達。

1.從“單元”入手

編者選編的每組課文前，都以“學習提示”的方式傳遞兩個信息，一是本組課文的學習主題；二是學習本組課文要掌握的技能。教師要根據“單元”特點，選擇批注主題。如以六上第七組“人與動物”單元為例：

單元提示中提出：“學習本組課文，繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實，寫具體的。”

仔細閱讀和分析這段話，可以確定本組課文的訓練點是：①要求學生用較快的速度閱讀課文。②體會課文表達的感情。③揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實，寫具體的。重點和難點都集中在第三點。根據本單元的特點，確認了批注主題：作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實，寫具體的，這些描寫表達了怎樣的感情。

此批注主題將第二個和第三個訓練點進行歸并，使批注既體現語文的工具性，又體現其人文性，讓學生在批注實踐中踐行編者意圖，提高學生閱讀、感受和分析的能力。

2.從“文體”入手

俗話說：一把鑰匙開一把鎖。不同的文體，批注的側重點也會有所不同。

講授寫人記事的文章，教師要指導學生勾畫人物的語言、動作、神態的文字，批注主人公是怎樣的人，從而把握人物性格。《慈母情深》是五年級上冊的一篇記敘文，教師要求學生畫出人物外貌、語言、動作、神態的詞句，批注人物的性格，感受偉大的母愛。學生通過自讀、批注、交流感受，自己不僅理解了課文內容，而且能夠分析主人公的性格，從而把握文章主旨。

寫景狀物的文章則應指導學生找出文中用了什么修辭方法，進一步體會文章表達的特色，滲透文章的寫作方法，體會作者的思想感情。除此之外，對于文言文和古詩詞的教學，也可以嘗試運用批注的方式。讓學生自己根據文中注解和古漢語字典，首先自己解決對文意的疏通，把重點字詞的意思標注出來。然后對文章內容和富有表現力的語言進行批注，對寫法進行批注賞析，最后，還結合對文章背景的介紹，對作者的寫作意圖進行深入的思考，對作者的寫作風格進行進一步的了解，從而對作者產生一個立體而豐富的認識。

3.從“學生”入手

第三學段的學生由于其能力不同，在學習水平、學習特點和學習內需上都存在差異性。教師要根據“學生”特性，設計有層次的批注主題。

《窮人》批注單

（第1題請每位同學都進行批注，第2、3題可選擇其中一題進行批注，能干的同學可全部完成。）

1.用“——”劃出描寫人物對話、心理活動的語句，有感情地讀一讀，寫一寫從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？

2.用“∽∽∽”劃出描寫環境的語句，有感情地讀一讀，想一想、寫一寫這些描寫環境的句子在文中的作用。

3.這篇課文的題目是《窮人》，可是文中一個“窮”字也沒出現過，桑娜和漁夫一家真的是窮人嗎？你是從哪里看出來的？寫一寫你的理由。

選擇性批注單中，第一層次批注是基礎性批注（如第1題），主要針對閱讀理解能力偏低的孩子，批注關鍵是讓學生通過閱讀對主人公的正面描寫，把握文章主旨，提升閱讀理解能力。第二層次作業強調側面描寫對人物品質的烘托（如第2題），針對有較高理解能力、學習自覺的孩子，培養閱讀理解能力。第三層次作業需要學生全身心投入到閱讀中，在體會、分析和判斷中與文本對話，理清思路，說明理由（如第3題），主要是針對語文能力較強，洞察力強的孩子，意在把學生培養成有想法、有見解的成熟讀者。

以上三個學段的批注方法，并不是各自為陣、互不交匯的，很多時候，它們也是相輔相成，并且呈螺旋上升的態勢。如果學生在閱讀每一篇文章時都能習慣性地把自己的感悟、思考、疑問寫下來，并適時與老師、同學交流分享，閱讀教學的意義便真正達成。更重要的是，學生養成了不動筆墨不讀書的好習慣，他們將終身受益。

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