初中化學質量守恒定律教學研究

鐘福景

【摘要】初中化學教學實施時，質量守恒定律存在極其重要的作用。文章針對初中化學質量守恒定律的實際教學過程進行研究。首先筆者闡述了初中學生在化學質量守恒定律方面的學習意義，隨后則具體分析質量守恒定律在實際題目中的解題技巧，其中主要包括計算樣品質量分數、反映生成物質量以及判斷反應物三種題型。望本文研究內容能夠幫助大量初中生運用質量守恒定律更加簡便的解決各個化學方面問題。

【關鍵詞】初中化學 質量守恒 教學研究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0119-01

引言

在自然界中，質量守恒定律一直存在；而在初中學習階段內，質量守恒定律也是學習化學的基本理念。就宏觀角度來看，質量守恒定律表示的含義即為參與化學反應的各個不同物質，最后質量與之前反應前質量保持一致；就微觀角度來看，質量守恒表示的含義即為化學反應中原子沒有產生任何變化，所以才會形成質量守恒的現象。

1.初中化學質量守恒定律學習意義

初中生要想真正運用質量守恒定律解答各種不同難題，就應該從全面的角度進一步了解質量守恒定理。質量守恒定律在初中化學中主要將涉及到下列五個部分：第一，質量守恒定律可以直接使用在相關方程式內，進而達到配平目的。由于上述提出的所有化學反應原子質量保持相等，按照質量守恒定律中的內容，就能夠輕松得到相關方程式兩邊系數。第二，質量守恒定律能夠用來確定物質成分。簡單舉例來說，某物質A在空氣中然后得到二氧化碳與水兩種物質，那么A對應的元素應該包括什么。按照反應前后產元素種類不變的規律，就能夠得到A物質內必然具備碳元素與氫元素，而氧元素需要進一步實驗證明。第三，質量守恒定律能夠幫助學生明確化學式內的物質。第四，質量守恒定律在初中化學內能夠幫助兩種物質形成的混合物，求其中一種純凈物的質量。第五，質量守恒定律能夠計算得到反應后溶液對應的質量。就綜合計算而言，初中化學試題內經常會出現求反應完成以后溶液對應的質量分析。在開展這種計算的過程中，需要注意最后得到的反應后溶液質量。由于如果根據溶液組成展開計算，部分情況會出現幾個反應物內都有水，即反應物與生成物均存在水，進而使計算變得越來越復雜。

2.初中化學質量守恒定律的具體使用

2.1 計算樣品質量分數

現存在一種金屬樣品質量為4.0g，在其中放入到質量為100g的9.8%的稀硫酸溶液之中，假設樣品中雜質與酸不發生反應，同時發生了完全反應，在反應結束物中獲取的硫酸鹽中存在的氧、硫兩種元素質量總額占據總質量的80%，求參與反應的金屬樣品自身質量分數。

該題在求解的過程中可以通過兩種方法獲取，第一種方法就是通過將其代入到化學方程式進行求解，不過本方法存在一定的復雜性。而第二種方法及時運用質量守恒方法進行求解。依照元素守恒這一定律可以獲取下述內容：第一硫酸根質量滿足守恒定律；第二金屬元素質量滿足守恒定律；第三氫元素質量滿足守恒定律。結合題目中的稀硫酸的質量獲取硫酸根的質量，同時已知硫酸根質量分數為80%，從而得到正鹽的質量以及金屬元素的質量，最后算出質量分數為60%。

2.2 計算反映生成物質量

實驗室將已經干燥的二氧化錳與氯酸鉀放置在同一個試管中，共重15.5g，其通過加熱的方式能夠獲得氯氣。當反應以及發生完全以后，等待試管達到冷卻狀態，最后得到的剩余固體質量為10.7g，那么通過計算，最后得到的氧氣質量為多少？

由于上題中，已知的所有質量全部都是混合物對應值，因此都不能直接使用在化學方程式中。若想用化學方程式展開計算，那么就應該發現氯化鉀或是純氯酸鉀對應的具體質量。但因為二氧化錳本身屬于催化劑，在整個反應中質量都處于不變狀態，那么就可以直接采用質量守恒定律展開計算。根據質量守恒定律能夠知道，在反應完成以后，混合物質量發生減小，分析得到減少的質量則是最后得到氧氣的質量，即4.8g。

2.3 判斷反應生成物

在高溫環境下，質量為2.8g的CO與某種質量為5.8g鐵的氧化物完全進行反應，結合質量守恒定律可得到這種鐵的氧化物的化學式為。

基于質量守恒定律，經由化學式進行計算獲取結果。假設該氧化物的化學式為FexOy，在運算過程中依照化學反應前后元素的質量不變這原則，確保原子個數不發生變化。從而獲取（依照上面解法所產生的化學方程式）：在反應前后，氧元素的個數守恒定這一原則獲取到y+y=2y，也就是其化學含義為一氧化碳的氧元素自身質量與鐵中含有的氧化物氧元素質量存在一致性。從而基于一氧化碳的化學式將其氧元素質量計算出來，此后經由氧化物的質量總數扣除氧元素質量，從而得到需要的鐵元素質量，最后根據該化學式中的單個元素質量去除以原子量，從而得到與之相同的原子個數，也就獲得最后的結果為Fe3O4。

3.結束語

結合文章內容發現，在初中化學學習過程中，質量守恒定律的應用能夠很好的促使學生將各方的能力培養出來，從而實現學校及教育部門要求的素質教育這一政策。筆者通過本次研究發現，質量守恒定律在初中化學學習中屬于基礎性內容，能夠很好地幫助學生進行更高層次的化學學習，進而提升學生的化學水平。

參考文獻：

[1]張聰偉，楊梓生.初中化學課時教學目標設計的誤區與對策——以滬教版“質量守恒定律”教學為例[J].福建基礎教育研究，2016，05：66-67

[2]吉秀芳.“誘疑—實驗”探究教學模式的嘗試與感悟——以初中化學《質量守恒定律》的教學為例[J].化學教與學，2012，04：74-76

[3]周娟.初中化學課堂探究教學與實驗探究教學的整合研究[D].西北民族大學，2008