讓數學課堂煥發出生命活力

袁昌禮

【摘要】理想的課堂是能煥發出生命活力的課堂，而課堂的活力則真正體現于學生的活力。在課堂教學中，為學生多留一點思考的時間，多留一些活動的空間，多給他們一點展現自己的機會，讓學生活出自我。

【關鍵詞】課堂教學；開放；活力；趣味

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0147-01

理想的課堂是能煥發出生命活力的課堂，這樣的課堂，也是新課程改革所追求的課堂。怎樣讓數學課堂煥發出生命活力呢？就數學課堂教學而言，一方面要在現實生活中尋找教學題材，讓數學貼近學生生活，讓學生在生活中看到數學，用到數學，擁有這樣素材的課堂才能充滿生命的活力；另一方面，學生才是課堂的主體，他們在課堂上所表現出來的活力才真正體現了課堂的活力。下面談談我在數學教學實踐中所做的一些嘗試。

一、建立開“放”性課堂

由于受傳統教育思想的影響，我不敢在課堂上放手讓學生充分發揮，擔心影響進度，總是采取一些比較保守的教學方式進行教學，避免在課堂上出現讓我措手不及的狀況。但是古人云：授之以魚，不如授之以漁。教學實踐也告訴我們：教會學生一道題，不如交給他們解決問題的方法，而方法的領略需要經過自我思考和自我沉淀。所以在數學教學中，應該給予學生充分思考、充分展示的空間，這樣含有深度思維含量的數學課堂才能有精彩的呈現。所以在教學中我嘗試去“放”。

1.放開時間。在課堂上，我們要盡可能的騰出時間讓學生積極、主動地去思考、表達。尤其是三、四年級的學生，他們大多數現階段的能力是處于“能意會，卻不能言傳”的一種階段，而他們的表現欲望又是非常強烈的，如果不給予充分的時間讓他們去思考、去交流和討論，給予充分的機會去表現自己，可能就會導致他們的學習欲望有所降低，甚至如果因為“趕時間”而中途進行打斷，對于孩子的語言表達能力也會造成一定程度的影響。

比如，在數學課上，某個孩子因為不能表達出他想表達的內容而被我打斷時，或者他們正討論一個話題而感到興奮時卻不得不終止時，他們都會表現得失望，并且在接下來的教學中明顯就少了那么一份積極的氛圍。作為小班化的課堂，“關注每一個，發展每一個”是我們所追求的，而放開時間，讓學生通過思考、交流、討論并有所收獲，這也是達成我們的追求的一種途徑。

2.解放手腳。課堂上讓學生全感參與，進行能力的全面培養。比如，在《分數》教學中，揭示了分數的概念后，讓學生動手操作自己做一個幾分之一，并說一說幾分之一的含義，學生興趣很是濃厚，能夠積極主動參與到學習中去，課堂氣氛很是活躍，同時，學生對于分數意義不再是模糊的建立于文字基礎上的概念，也就是說，他們對于分數的意義有了更深層次的理解和掌握。

3.放開思維。學生的思維是靈活的，他們思維的深度也是可以開發的，這取決于課堂上對他們思維活動的引導。

比如，在《角的度量》的練習中，有讓學生利用三角尺拼出75°、105°的角，這些角都是通過直角三角尺上的角進行拼加得到的，其實我們還可以提問：你能不能拼出一個15°的角？除了這些角，你還能拼出多大的角？你是怎么拼的？這些問題就屬于思維上的一個拓展，不僅充滿挑戰性趣味，并且有利于開放學生思維，提高思維的靈活度。

在課堂教學中，為學生多留一點思考的時間，多留一些活動的空間，多給他們一點展現自己的機會，讓學生在開“放”性的課堂中活出自我。

二、讓數學課堂“活”起來

數學是抽象的，對于小學生來說，是難以理解的，如果能讓數學學習“活”起來，提高數學學習效率就會容易許多。

1.教材內容的呈現“活”起來。小學階段的學生思想大多數并不成熟，一節課的教學內容吸引他，他就會去學。如果在教學中加入游戲、故事等素材，能在一定程度上激起學生的興趣，讓他們專注于課堂。比如，在朱老師的《10以內的加減法復習》這一節課，本來一節復習課應該是比較枯燥乏味的，可是朱老師通過營救數字寶寶這個童話故事讓學生深深沉迷于其中無法自拔，整節課情境貫穿始終，與知識內容相互融合，一環套一環，環環相扣，使得課堂內容緊湊而又不乏趣味性。

2.讓學生“活”起來。多設計一些動手動腦的游戲與活動，讓學生全感參與到課堂學習中。

3.練習的形式“活”起來。在計算練習中，改變一下練習的方式，“開火車”、“找朋友”、“對口令”等。比如，在《除法和加、減法的混合運算》一課中，有這樣一道題，給了這樣幾個條件：菊花每枝2元；百合花每束2枝，每束16元；玫瑰每枝4元；康乃馨每束10枝，每束10元。前面兩個問題都是關于兩步計算的混合運算的，而第三個問題則是自行提問，我把方式換了換，要求進行接龍，第一起來提出問題的人有權指名回答問題的同學，而回答完問題的同學又可以繼續提出自己的問題并指名接下來的同學進行回答，通過這樣練習方式的改變，課堂氛圍明顯變得活躍又緊張，每個人都躍躍欲試，并且在這樣一個練習中因為出現了三步甚至以上的混合運算，所以對本節課而言也是一種思維的拓展和延伸。

在教學中，根據兒童好奇、好動的心理特點，課堂上盡可能給他們提供動手操作的機會，引導學生動手擺、動腦想、動口說，調動學生多種感官參與學習，使課堂真正“活”起來。

三、創造“趣”味課堂

有“趣”的課堂才是學生喜愛的課堂，只有深受學生的喜愛，課堂才能煥發出活力。

1.“趣”味評價。新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

人人都愛聽好話，小孩子也一樣，多說些“好聽的”。比如：“嘿，嘿，你真棒”，“比比誰算得又快又準”，“誰提的問題多又棒”，“誰的眼睛最敏銳”，“你們真厲害，這個老師都沒有想到呢！”等。

2.以動激“趣”。小學生愛動，如果總讓他們憋著“守紀律”，久而久之會扼殺他們的天性，課堂中可以適時讓他們“動一動”，比如：進行角色扮演、互動游戲等。對于這樣可移動的課堂，學生是比較喜愛的。

總之，在課堂教學中最大限度放手，給學生時間、空間，提供自我展現的機會，將學生從“吸收—儲存—再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索—轉化—創造”，從而實現“教師創造性的教，學生探索性的學”的基本理念。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.數學課程標準[M].人民教育出版社，2011

[2]曾廣修.新課程與教師角色轉變[J].井岡山師范學院學報，2003，B12：96-97