淺析培養幼兒繪本閱讀教育的有效途徑

嚴麗君

【摘要】3-6歲幼兒處于語言發展的關鍵期，口語交流能力的培養是幼兒語言學習的重中之重。早期閱讀是兒童成功閱讀者的基礎，也是兒童成為終身學習者的開端。由于幼兒各方面的發育還未成熟，基本上缺乏自主閱讀的能力，其閱讀活動往往帶有較大的盲目性、隨意性和依賴性，在幼兒自主閱讀能力發展中，需要成人的正確引導與溫暖陪伴。鑒于此，本文就主要探討了培養幼兒早期閱讀的一些有效途徑和方法。

【關鍵詞】班級環境 繪本 閱讀活動 親子閱讀

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0079-01

一、以班級環境創設推動幼兒繪本閱讀興趣

（一）極具繪本特色的區域打造

1.繪本故事和班級環境布置相結合

繪本故事和班級環境布置結合起來，在閱讀區的墻面上，有孩子和老師共同繪畫的繪本故事《彩虹色的花》、《天啦，錯了！》，創設具有良好閱讀氛圍的環境。

2.場地布置，恰當有序

我們中四班打造了寧靜而豐富的閱讀區，閱讀區的創設位置靠窗戶，光線充足，旁邊是益智區，是較為安靜的環境，符合動靜分開的區域創設原則。環境優雅，設有桌椅、小沙發，每次可容納6名幼兒入內閱讀。

3.打造有趣的閱讀區，吸引孩子的閱讀興趣

（1）制作了玩活繪本系列故事盒：《我喜歡自己》、《大衛的故事》、《怕浪費婆婆》、《菲菲生氣了》等。

（2）將一些有趣的繪本故事配套了玩偶小兔子、小熊、小蛇、小女孩，孩子們可以拿著玩偶邊看書邊把玩。

（3）在區域里投放彩色鏤空卡，畫畫記錄用的紙和筆，增添閱讀興趣。

4.規則制定，醒目明了

在幼兒園環境創設中，一個符號、一個標號、一組示意圖、一張照片等，這些直觀的示范，對于孩子來說，都起著規范行為、提示規則、示意步驟、豐富活動的功效。因此，在閱讀區環境創設的過程中，我們和幼兒一起設計醒目明了的圖文相結合的閱讀規則，如“一頁一頁翻”“認真仔細看”、“我喜歡安靜”等，讓幼兒在環境的暗示和影響下，學會文明閱讀。還開設了修補圖書的圖書醫院，書簽角。

（二）觀察與探索——繪本閱讀與科學區環境的有效整合

通過區域材料的提供和變更來促進幼兒的操作探索，幼兒在與材料的互動中自主操作、主動獲得經驗。我在科學區投放了《紅黃藍》，我們捋清了這本圖畫書中所包含的色彩三元素，孩子們對顏色特別感興趣，于是提供科學小實驗材料“紅黃藍顏色變變變”的材料，孩子們十分專注的自主動手做小實驗。有趣的繪本科學實驗，引導孩子自主的去研究繪本，從而獲得了新知識，體驗自主探究的快樂。

（三）操作與品嘗——好吃好玩的生活區

在看完繪本《三只小豬蓋房子》后，孩子們也開始動手拼搭起來。此外關于水果的繪本系列活動讓幼兒愛上故事的同時也愛上水果。分享繪本《愛吃水果的牛》、《四季村的水果樹》后，我們班幼兒每周可按照步驟圖開展一至兩次水果拼盤、水果沙拉活動，孩子自己動手切水果、擺拼盤、齊分享，不亦樂乎。

（四）想象與表現——繪本閱讀與表演區環境的有效整合

兒童憑借圖畫來讀懂故事的脈絡或者理解圖畫提供的知識、信息。我在表演區投放了本學期的音樂、道具、圖譜、服裝、飾品、樂器，手偶、指偶以及閱讀區故事盒，孩子們可以進行歌舞表演或者繪本故事表演。如繪本《彩虹色的花》講述了彩虹花為了幫助小動物，不惜將自己身上的花瓣送給它們的感人故事。于是我在表演區布置了彩虹花背景，投放了相應的道具、服裝、飾品，孩子們可以盡情的表演繪本故事。

二、以多種形式開展班級繪本閱讀活動

（一）在日常活動中教給孩子好的閱讀習慣

指導幼兒養成正確的閱讀姿勢。對照兒歌“眼離書本尺遠，光線充足不晃眼，姿勢端正拿好書，一頁一頁認真看”明確正確的讀書姿勢，不在吃飯的時候看書，不躺著看書，不走著看書。教育幼兒愛護圖書，對每一本圖書應該好好保護，不能在書上亂涂亂畫，不要折或撕圖書，不要用手蘸著口水翻書，看完后要把圖書收拾整齊，放在原來的位置等等。

（二）從聽、看、說三方面借助常規閱讀保持幼兒閱讀興趣，發展幼兒語言能力

聽：我們本學期持之以恒做的一件事就是，不管是誰帶班，每天午餐前都為孩子準備一個好聽的故事，孩子們聽的津津有味，我們也講述的停不下來。這樣引導幼兒在聽故事的同時，也養成了耐心傾聽的好習慣，大部分幼兒的專注能力越來越好。

看：圖書區閱讀，孩子們區域活動時間，選擇一本心儀的繪本，坐在閱讀區的小沙發上，舒服的閱讀；餐后自主閱讀，孩子們在餐后會主動閱讀圖書架上的書，三三兩兩的聚在一起閱讀。

說：充分利用日常生活中的各個環節。早晨來園時的問好，交流，洗手時給幼兒念繪本里的兒歌。戶外散步時，也是幼兒口語發展的有利時機。為了使散步不再單調我們可以在散步的過程中和孩子們一起講一講近期看過的的繪本，使孩子的嘴巴動起來。

（三）將繪本貫穿到游戲中，發幼兒認識不同繪本的興趣

在分享了繪本《我們一起去抓狗熊》后，帶領孩子們來到戶外活動場地一起“抓狗熊”，孩子們特別興奮。還例如：好餓的小蛇游戲。用襪子吃水果，變成蘋果蛇，幼兒親自體驗，操作，了解蘋果蛇、香蕉蛇、西瓜蛇的不同造型。

三、親子閱讀指導的方法

（一）家長親子閱讀沙龍活動

利用班級和幼兒園家園欄，通過觀察和家長訪談等方式，對家長在親子閱讀認識上存在的突出問題進行收集整理后提出問題。在沙龍活動中，教師對家長的觀點和看法共同分享交流，家長參與討論的積極性很高，互相借鑒，經過不斷滲透，家長的認識明顯提高。

（二）教師閱讀教學視頻展示

我向家長開放閱讀教學展示活動《鼠小弟的小背心》視頻，讓家長觀看教師是如何組織孩子進行閱讀活動的，了解幼兒閱讀的基本方法，指導家長學習和比較親子閱讀與幼兒園閱讀的相同之處和不同之處，以便使家長提高親子閱讀指導能力。

（三）親子閱讀圖書漂流

幼兒園組織指導的親子閱讀圖書漂流是一種有效的形式，它能激發幼兒愛書惜書的情感，分享閱讀同伴書籍的快樂，分享親子閱讀的快樂，擴充視野。每周五幼兒可選擇一本圖書帶回家，進行親子閱讀，閱讀后，填寫親子閱讀漂流卡。下周一幼兒來園后將書回漂到班級，繼續漂流。

（四）親子原創故事

親子閱讀活動，將家庭親子閱讀活動推向高潮，進一步促進家園共育，讓幼兒在閱讀中成長。幼兒和家長在創編故事的過程中，把對世界的認知經驗及想象力結合在一起，反映在自己創編的故事里，成為故事真正的主人，讓幼兒在創編故事和閱讀自制的故事過程中享受其中的快樂。同時，在“親子創編的故事”展評中，相互影響、相互交流，活動非常有意義。

參考文獻：

[1]姚云芳.以創設環境為載體推動繪本閱讀特色構建.[J].成才之路，2014，（26）