幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的適宜性

【摘要】幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放是否適宜直接影響幼兒在區(qū)域中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，本文從區(qū)域材料的豐富性和層次性、生活性和趣味性、可操作性和情境性、目標(biāo)性和低結(jié)構(gòu)性幾個(gè)方面闡述了材料投放的適宜性，以期為幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效開展提供相應(yīng)的參考，增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，更好地促進(jìn)教育質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng) 材料投放 適宜性

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）29-0106-01

區(qū)域活動(dòng)中合理的材料投放能提升幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，激起幼兒的活動(dòng)興趣，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，判斷材料的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是看它是否能為幼兒提供經(jīng)驗(yàn)。本文主要從材料特點(diǎn)的角度提出實(shí)現(xiàn)材料投放適宜性的建議。

一、材料的豐富性和層次性

區(qū)域材料投放要盡可能地做到種類豐富，多種多樣的材料可以促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，一方面能滿足幼兒的個(gè)體差異性和各自的興趣愛好，另一方面豐富的材料可以使得幼兒的區(qū)域活動(dòng)順利開展，不至于由于材料匱乏打消或降低幼兒的活動(dòng)積極性。同時(shí)，材料豐富性并不意味著種類越多越好，要做到適度性，過多反而會(huì)分散幼兒的注意力，造成幼兒草草對(duì)待對(duì)每種材料，不能充分挖掘材料對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。此外也要注意材料投放的數(shù)量，根據(jù)幼兒各年齡段的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行投放，比如小班的幼兒大多是平行游戲或獨(dú)自游戲，因此要盡可能做到材料人守一份，例如積木區(qū)：

【案例】

角色扮演區(qū)，明明和樂樂興致勃勃地玩起了過家家的游戲，兩人分別演起了爸爸和媽媽，樂樂問下班剛回到家的明明，“要吃些什么”“蛋炒飯”明明說。之后樂樂找了半天也沒有找到雞蛋，對(duì)明明說，“要不你換個(gè)別的吧，家里沒有雞蛋了”，“那就土豆絲炒飯吧”。樂樂又去找土豆，結(jié)果土豆也沒有，失望地對(duì)明明說，“我沒有找到土豆，要不你再換個(gè)別的吧”“那你看看有蘿卜沒”明明說。最后兩個(gè)小朋友只能失望的離開角色區(qū)去其它的區(qū)域。筆者看到這一現(xiàn)象后便去角色區(qū)觀察了一番，結(jié)果看到角色區(qū)廚房的籃子里只有黃瓜和西紅柿。

此案例可以明顯地看出區(qū)域材料的豐富性對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主體性的影響，材料匱乏嚴(yán)重阻礙了幼兒角色活動(dòng)進(jìn)行，無形中也限制了幼兒的發(fā)展。

區(qū)域材料要體現(xiàn)一定的層次性，這和幼兒間發(fā)展的差異性是相適應(yīng)的，各年齡段幼兒有各自的一般身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)同一年齡段的幼兒由于家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境等的不同使得其在認(rèn)知水平、動(dòng)作能力等方面存在一定的差異，為了照顧到所有幼兒的發(fā)展，區(qū)域材料要體現(xiàn)出層次性，做到材料不一，難度不一。比如，在益智區(qū)內(nèi)，為了培養(yǎng)幼兒的分類能力，所投放的材料要盡可能使得幼兒按照多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，例如材料的顏色和形狀等，那么就可以滿足能力不同的幼兒的需要。

二、材料的生活性和趣味性

對(duì)幼兒來講，“生活就是學(xué)習(xí)”，生活性可以從兩方面談起，一方面，所投放的材料要根據(jù)不同區(qū)域的特點(diǎn)秉承生活化的原則，建立在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，材料來源于生活，生活化的材料讓幼兒有一種熟悉感，可以激起幼兒的興趣，被幼兒理解和接受。2另一方面，教師要能夠在生活中挖掘區(qū)域活動(dòng)的素材，美國教育家杜威和我國教育家陶行知都主張幼兒教育的生活化。

此外投放的材料要能夠符合兒童的興趣點(diǎn)，激起幼兒的好奇心，讓幼兒看到材料就有一種想要玩想要操作的沖動(dòng)。通常情況下，過于陌生和簡(jiǎn)單的材料都會(huì)使幼兒止步不前，那么材料也就成為一種形式上的擺設(shè)，對(duì)幼兒的發(fā)展不能起到實(shí)質(zhì)性的作用。因此教師要能夠把握好“度”的問題，在區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師應(yīng)善于觀察從整體上去把握幼兒的興趣點(diǎn)，以此投放符合幼兒興趣的材料。教師指導(dǎo)過程中啟發(fā)性的提問在激起幼兒的興趣上起到不可磨滅的作用。

三、材料的可操作性和情境性

皮亞杰主張幼兒是在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上通過操作物品材料以及在與他人的社會(huì)性交往中更好地實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。3與此相適應(yīng)，區(qū)域材料要有一定的可操作性，幼兒對(duì)于感興趣的事物總是以“摸摸碰碰”的方式表現(xiàn)出自己的喜愛之情，因此材料的擺放位置要能使幼兒觸手可及。筆者通過對(duì)區(qū)域活動(dòng)的觀察可以證實(shí)這一點(diǎn)，比如，在語言區(qū)中，教師在墻上掛了幾幅童真漂亮的圖畫，剛開始，幼兒用手指指點(diǎn)點(diǎn)紛紛表達(dá)自己的想法，但不到兩天功夫幼兒便失去了興趣。后來經(jīng)過反思教師將大幅圖畫做成了精美的小卡片，還可以做成圖書，凡是進(jìn)入語言區(qū)的孩子們都興致勃勃的參與進(jìn)來，還對(duì)卡片愛不釋手。

此外區(qū)域活動(dòng)材料要注意一定的情境性，即對(duì)材料進(jìn)行適度加工后再進(jìn)行投放，區(qū)域活動(dòng)是指幼兒進(jìn)入到某一區(qū)角后能借助相關(guān)材料聯(lián)想到相關(guān)的活動(dòng)，從而開展三兩合作的小組活動(dòng)或者集體活動(dòng)，并非只是幼兒?jiǎn)为?dú)通過操作材料獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。4因此每一區(qū)域活動(dòng)所投放材料要盡可能避免相互間的孤立性和割裂性，以便幫助幼兒聯(lián)想到相關(guān)情境，從而順利開展活動(dòng)。相關(guān)案例可以說明這一點(diǎn)，比如在故事角中，教師將故事書中普遍談及的動(dòng)物角色大象、貓頭鷹等做成了頭飾，并非以卡片的形式投放，所投放的材料符合故事情境，這可以加深幼兒對(duì)動(dòng)物的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)能幫助幼兒開展相應(yīng)的故事表演，使幼兒對(duì)故事的印象更加深刻，這可以看出帶有一定情境性的材料可以提升幼兒活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。

四、材料的目標(biāo)性和低結(jié)構(gòu)性

區(qū)域材料萬不可盲目投放，材料是否符合幼兒的興趣；能促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展；促進(jìn)其發(fā)展的程度如何以及以怎樣的方式促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師要心中有數(shù)，對(duì)材料有基本的預(yù)設(shè)，以便能夠及時(shí)變換調(diào)整材料，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的目標(biāo)性發(fā)展。此外，部分區(qū)域則要求材料的低結(jié)構(gòu)性，這樣才更有利于幼兒的發(fā)展。低結(jié)構(gòu)的材料有操作性強(qiáng)、簡(jiǎn)單、可替代性等優(yōu)點(diǎn)，這種材料能提升幼兒的興趣，使他們不斷地去擺弄和摸索。

因此作為一名幼兒園教師，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)材料投放時(shí)，要能從材料的豐富性和層次性、生活性和趣味性、可操作性和情境性、目標(biāo)性和低結(jié)構(gòu)性等幾方面加以考慮，真正做到以幼兒為中心進(jìn)行材料投放，實(shí)現(xiàn)材料能吸引幼兒的注意力和興趣，增強(qiáng)幼兒在區(qū)域中活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

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作者簡(jiǎn)介：

楊洋（1991—），女，山東聊城人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院2015級(jí)碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育。