自主提問，讓高中生物教學更精彩

于春蘭

[摘要]新課改下，高中生物教學遵循“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。讓學生自主提問，自主參與學習活動，可促使學生全面發展。然而在高中生物教學中，仍存在著學生不會思考、不愿提問的現象。基于此，結合教學實例，從興趣激發、平等關系、教師引導三方面探討如何引導學生自主提問，讓學生養成自主提問的好習慣，從而讓高中生物教學更加精彩。

[關鍵詞]自主提問 高中生物 精彩

新課改下，高中生物教學遵循“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，簡單地說就是把課堂交還給學生，把課本交還給學生，充分調動學生學習的主觀能動性。教師在整個學習活動中是伙伴，是引導員，是觀察家。教師不是簡單地進行教材知識的講解，而是要想方設法讓學生學會發現問題、提出問題并解決問題，讓學生在解決問題中掌握學習方法，促進學生全面發展。而這樣的高中生物教學才精彩、才有效。

一、興趣激發。刺激學生提問

高中生物知識比較繁雜，有些知識抽象而不好理解。對此，教師應調整教學方法及教學手段，激發學生的學習興趣，引導學生主動提出問題、分析問題，從而解決問題。

以《細胞的減數分裂》一課為例，這一課主要是讓學生了解減數分裂的概念、減數分裂過程及各個時期的特點變化、染色體、DNA規律性變化等內容。這些知識點難度大，抽象且復雜。因此，在導入環節，教師可提問：有絲分裂的特點是什么？又會有什么樣的結果呢？讓學生簡單回答。然后，教師進一步提問：人體有46條染色體，生物體如何保證前后代的染色體數目一致呢？通過提問，調動學生的參與意識。在教學的不同環節中，教師還可以利用多媒體、模型等進行輔助教學。比如，利用多媒體的動態演示功能將細胞染色體、DNA數量及其變化過程清晰、生動地展示出來。實踐證明，利用多媒體等手段可以激發學生的學習熱情，使學生積極參與問題的討論與思考，易將心中疑問提出來。興趣是刺激學生提問的“催化劑”。因此在教學過程中，教師要采用多媒體或借助教學道具，以小組自學、創設情境等方式，激發學生的學習興趣，刺激學生思考與提問。

二、平等關系。促使學生敢問

高中生已經有獨立的人格尊嚴，但是他們在一定程度上仍“怕”老師，這種心理直接影響學生有疑問也不敢提，特別是一些教師的“一言堂”教學，過于強調師道尊嚴，打壓學生個性，束縛學生思維，讓學生敬而遠之。只有民主、和諧的師生關系，寬松、愉悅的教學氛圍，才能給學生帶來心理上的安全感與尊重感。這種平等的關系，才能打消學生心中的顧慮與不安，才能讓學生敢于質疑，提出問題，并說出自己對問題的見解。

例如，《物質的跨膜運輸》這一課的教學重點是物質進細胞膜的方式以及圖表數據的解讀等內容。知識點不難，難在所授課的班級是筆者中途接手的，筆者與學生還未建立起良好的感情，導致課堂上互動極少，常是鴉雀無聲。為了改變這種情況，筆者課上極力創建平等的師生關系，營造良好的學習氛圍，特別是對于課堂中學生出現的錯誤，總是給予微笑表示理解并幫助解困。這樣，學生自然敢說，也敢問。因此，在教學中，教師要構建良好的師生關系，確立學生的學習主體地位；要廣開言路，尊重學生的個性，讓教學成師生共同參與的學習活動。

三、教師引導。啟發學生會問

一堂高效的高中生物課，需要師生聚焦重點、難題，針對問題而思考，減少無謂的提問與無效的學習活動。在這其中，教師的引導至關重要。那么，教師如何引導學生思考、提出有價值的問題呢？主要有兩個途徑：一是開展探究性實驗。高中生物有些探究性實驗，教師可以組織學生去實踐操作，在實踐中發現問題，從而針對問題進行思考，尋找解決問題的辦法；二是以問題啟發學生思考。教師要善于設計一系列具有層次性、難易不同的問題，讓學生去思考解決。在解決問題的過程中，啟迪學生的思維，幫助學生從新的角度展開思考，得出不同的觀點或見解，從而逐漸掌握學習方法，真正學會自主提問。

例如，《免疫對人體穩態的維持》這一課的重點是免疫系統的主要功能以及人體防御外來病原體侵襲的防線等內容。教師可創設問題，引導學生思考。問題一：人體三道防線是什么？是怎么獲得的？問題二：制作表格，比較體液免疫和細胞免疫的作用對象及方式。在學生自主學習的過程中，教師可通過恰當的語言，對學生進行誘發性提問，幫助學生發現問題。因此，要讓學生會提問題，關鍵在于教師如何通過不同難度、角度的問題引導學生思考，從而使學生學會提出有價值的問題。

總之，在高中生物教學中，問題是學生學習的“路標”，是增強學生求知欲的“藥丸”。因此，教師一定要改變傳統的“填鴨式”教學模式，改革教學手段，引導學生想提問、會提問、敢提問，從而提高學生學習生物的有效性。

（責任編輯 黃春香）