中學計算機教學方法的實踐探討

陳曉麗

【摘要】 我們對信息教育的研究不能紙上談兵，要采取實際行動，腳踏實地地開展信息教育實踐，讓中學計算機教育適應未來社會的高度信息化和國際競爭的要求。相信經過我們這一代人的努力，總有一天所有的人都能受到信息技術教育，在工作和生活中熟練地使用計算機。

【關鍵詞】中學；計算機；方法

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0105-02

目前，教育部已把計算機課程列入必修課范疇，在未來五至十年內中學計算機課程教學將逐步發展成為一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性學科。根據學科特點，探討行之有效的教學方法，提高課堂整體教學效率是中學計算機課程所面臨的一個迫切而又艱巨的任務。現就本人多年來的實踐，談談我的一些看法。

計算機的教學，旨在培養學生的創新精神和實踐能力，以培養具有“計算機文化”素養的高技術綜合性人才為己任。在教學過程中，要注重學生創新能力和自主學習能力的提高，達到提高計算機課程教學質量的目的，也就是說，在課堂教育過程中，提倡精講多練，要充分激發學生的學習興趣，認真研究學生群體的差異性，給學生布置個性化的作業，充分發揮學生的創造性和想象力，形成互學互助的學習氛圍，從而起到以點帶面的作用，使得學生在擁有成就感的愉悅中，優化了思維品質，提高了創新能力，形成終生學習的良好習慣。作為一位中學計算機專業的教師，在授課中總結得出一些教學經驗，現與同行分享，期與同行共同學習，共同進步。在教學過程中，要注重學生創新能力和自主學習的提高，達到提高計算機課程教學質量的目的。

在教學中，“任務”是指我們將教學目標和教學要求設計成一系列的“學習實踐”任務。通過任務驅動來調動學生掌握知識、運用知識、拓展知識的積極性，從而達到提高學生掌握知識、運用知識、創造性解決問題的能力。在教學實施過程中“任務”的創造性設計、構思非常重要。“任務”設計的好壞直接決定了學生學習的效果和學習心理情緒。特別是學習的情緒方面尤其重要。因此我們在設計“任務”時要很好的為學生營造恰如其分的以人為本的具有個性化的人文主義學習情趣和愉快的學習心理環境。在設計“任務”時應具體考慮怎樣組織學生進行任務完成和小組協作的形式、怎樣根據教材將所學的知識點設計成有層次的、個性化學習知識任務，并根據知識點來設計能夠幫助學生鞏固知識，鍛煉思維，培養自學能力、協作能力的多樣性任務。任務的設計要緊緊聯系他們的周圍實際生活，聯系他們的學習，要體現任務的實踐性、趣味性、人文性。要預測學生對這些任務會出現怎樣的心理反應，以便有效保障良好的學生學習環境和課堂學習環境。為此在教學中應采用超前預測備課法，提前幾周進行前瞻性備課，并根據實際教學情況發展進行相應的調整與補充。這樣會使教學設計更加準確和有針對性，任務的設計和改動會更加符合教育教學的規律。另外，還要對各個子任務進行系統化、層次化，形成一個整體。比如用一個學期的時間來形成一個“任務”系統，即將我們課本的所有知識點的學習和鞏固形成一個前后有聯系，有著明確教育教學目的、有層次、可操作的、動態的任務教學子系統和任務教學系統。

計算機學科具有教學信息量大、知識更新速度快、實踐操作性強等特點。教師在教學過程中，因為各自水平和知識掌握程度的差異，難免出現教學思路有區別、教學效果有差異、教學方法有不同等現象。歸結起來可從以下兩個方面進行說明。

（一）傳統教學模式與學生對計算機課程期待之間的矛盾現在，越來越多的家庭都配備了計算機，致使孩子們能夠較早地接觸到這一新生的事物，因此，中學生普通對計算機課程有著濃厚的興趣，學習期望值非常高。然而，由于應試教育的現實原因，中考、高考對于計算機知識的考核都很少，甚至為零，致使一些學校在課程安排時，有意無意地把計算機課程的課時進行了壓縮；而部分教師在講授計算機課程時，也由于慣性思維的影響，還按照傳統的系統性、漸進式方式授課，很難吸引學生的興趣。即便一些學校有了多媒體教室，但是也很難滿足所有學生對于計算機知識的個性化需求。因此，傳統教學模式與當前學生對于計算機課程的期待之間，有著較難調和的矛盾，致使教師講解的內容如過眼煙云，教學效果其實并不好。

（二）教師計算機知識老化與課程內容快速更新之間的矛盾計算機是一門快速發展的學科，其知識體系的變化十分快速，這就對計算機課程的教師提出了較高要求，但是迫于當前的現狀，一些計算機教師知識體系普遍跟不上計算機的發展，也跟不上課程內容快速更新的速度。另一方面，學生的計算機知識，也隨著時代的發展在逐漸提高，因為已經有越來越多的小學逐漸開展了計算機方面的教學，這些情況都給教師的教學帶來了很大的壓力。為此，這就要求初中計算機教師要不斷更新知識體系，適應快速變化的情況，對教學內容進行及時的更新，從而適應不同級別的學生的不同學習需求。但從實際情況來看，從事計算機教學的教師多身兼數職，很難有充裕的時間去提高自己的計算機知識，因此這一矛盾還將在一定的時間內存。

計算機學習是偏向于實際操作的教學課程，而中學的計算機教材的理論部分，相對簡單明了，大部分學生完全能夠看得懂其中的大部分內容，所以，教師在授課過程中，要對學生提出針對性的學習要求，要求學生在課前要加強預習，在課堂上，老師一般只講授難點和容易理解出錯的知識點，把大部分課堂時間交給學生，讓學生充分發揮學習自主性，讓學生積極提問，逐個解答學生提出的問題，這種教學方式，一方面起到點撥，因地制宜地”解疑釋惑”的作用，另一方面也照顧到各個層次的學生不同的學習力，讓全班學生都能在課堂上解決課前預習所沒能看懂和搞明白的問題。

在學習計算機課程過程中，對于操作性比較強的內容，如超鏈接、表格的制作、文本的編輯、動畫字幕等等，安排學生在學校機房練習，讓學生先在計算機上按照教材內容摸索操作，然后，留出一定時間給學生向老師提問，讓學生在老師的指導下，跟著老師的操作步驟進行實際操作。采用這樣的教學方法，學生既能在自身的學習層次上進行自主地學習，又能在老師的指導下完成那些不宜理解的、難以掌握的電腦操作程序等。在這種教學方式下，能更好地發揮學生的學習自主性。

參考文獻：

[1]洪學鋒等.信息技術教學參考小學一至五年級（下冊）[M].清華大學出版社，2008

[2]全國計算機普及教育研究組.中小學電腦教學參考書[M].北京理工大學出版社，2001