論幼兒園整合課程的指導與實施

張石偉

【摘要】為了有效實施整合課程，幼兒園教師應深入認識整合課程的實質，并具備與開展整合課程相關的專業知識和專業能力。本文闡述了整合課程的實質，并通過實例探析實施整合課程對幼兒園教師專業知識和專業能力的要求。

【關鍵詞】幼兒園；整合課程；師資要求

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0097-01

2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出的：“幼兒園教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機結合，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”，反映了幼兒園課程實施整體觀的導向。但是，受教師對整合課程實質理解及整合活動實施能力的限制，許多幼兒園所實施的整合課程質量不高，“拼盤式”、“相加式”的課程整合并非鮮見。本文嘗試闡明幼兒園整合課程的實質以及對師資在專業知識與專業能力上的要求，以幫助教師深入理解并指導整合課程的實施。

一、教師應理解整合課程的實質

所謂整合，是指把不同類型、不同性質的事物的各個要素有機地聯系在一起，使它們成為一個整體。

整合課程與學科課程不同。學科課程主張以學科為中心來組織課程內容，重視課程內容的邏輯組織和系統性，強調教學的認知功能，有利于幼兒對各門學科知識的掌握，但卻割裂了各學科之間的聯系，割裂了幼兒的認知、技能與情感之間的聯系。

整合課程與兒童中心課程不同。兒童中心課程是以兒童的活動興趣和動機為中心組織的課程。盡管兒童中心課程主張課程內容的組織要關注幼兒的需要、興趣，但也因其過分強調課程的兒童本體價值，夸大兒童日常生活經驗的作用。

二、教師應具備整合課程的觀念

首先，確立兒童發展整體觀，教師的整合課程觀建立于兒童發展整體觀的基礎之上。幼兒身心發展的整體性特點及學習特點，決定了整合課程是適宜的、對幼兒發展具有多方面促進價值的課程。

其次，樹立整合課程觀，整合課程的開展，必須加強各領域間的有機聯系，要將幼兒認知、情感、技能幾個方面的發展、預設的教學情境與生成的教學情境、教師的指導與幼兒的發現、探究和體驗結合起來，以使幼兒園課程實施具有充分整合、生成發展、創意表現的特點。

再次，教師還應具有生成意識。《綱要》明確提出“教師應善于發現幼兒感興趣的事物，游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”幼兒園的整合課程，具有一定的不確定性和較大的生成空間，教師應積極營造一個有利于生成的氛圍，對幼兒的新的需要、興趣、發現具有接納的態度，將計劃與非計劃的活動、幼兒已有的與新的經驗加以整合。

三、教師應具備整合課程的專業知識

首先，開展整合課程，幼兒園教師要具有人文科學等基礎知識，還要具備整合課程的專業知識。例如幼兒園大班整合活動《影子》，教師確定了“認真地傾聽故事，理解故事內容，并嘗試講故事”、“了解影子和光線的關系以及影子的變化”、“了解手電筒的好處，培養節約用電的良好習慣”和“會進行手影游戲表演，感受與體驗合作的快樂”的包括了語言、科學、健康和藝術領域的整合的活動目標，活動實施過程既突出重點，幫助幼兒理解影子出現需要具備光和遮體兩個條件，同時進行幼兒語言講述能力、節約用電意識與習慣的培養，并引導幼兒感受與體驗游戲中的合作與分享所帶來的快樂。

其次，實施整合課程，教師首先要對各領域專業知識有所了解、掌握，深入理解和把握與課程內容相關的各領域知識間的內在聯系，最大限度地挖掘課程內容所蘊含的多方面的教育價值，這是有效實施整合課程的前提。例如大班語言活動，繪本閱讀《小威向前沖》，通過形象生動的繪本，解答了所有孩子在成長過程都會提出的“我從哪里來”這一問題。教師從整合課程的視角，設計了“理解故事內容，了解寶寶的由來”、“仔細觀察畫面，了解畫面內容并大膽講述”及“發現自己和別人不一樣的地方，了解自己的獨特”的包括健康、語言和社會領域的整合活動目標及實施過程。如果教師對社會領域教育的目標、內容不甚了解，就可能錯失“幫助幼兒正確認識自己和他人”、培養幼兒自信心、不怕困難等良好社會性品質的時機。

四、教師應具備開展整合課程的實踐能力

教師在實踐中不斷豐富和發展的把握整合點的能力直接影響整合課程的開展及其效果。實施整合課程，教師應站在“統一”、“整合”的高度組織活動內容，深入分析本班幼兒的認知發展水平、興趣、需要所在及活動所涉及的相關領域知識確定課程整合的時機及不同領域課程內容的結合點。如整合課程“竹”，起初教師所確定的課程目標僅限于科學領域，但在引導幼兒認識竹子的外形特征、生長環境和用途的過程中，幼兒對竹工藝品、特別是敲擊竹板時所發出的“啪啪啪”聲，表現出濃厚興趣，由此，教師把握美術活動和音樂活動的“整合點”，引導幼兒自制具有鄉土氣息的竹子樂器，再配上節奏感強、富有藝術表現力的快板書，設計了整合活動“竹之韻”，將手工、民樂、語言等多方面的教育內容有機地融合在一起，不僅能夠激發幼兒參與、探究藝術活動的興趣，發展幼兒的語言及動手操作能力。

其次，從整合機制來看，幼兒園整合課程主要分為內聚式和外展式兩類整合方法。內聚式的整合是以主題為中心，將學科或領域與主題相關的內容納入到主題活動中。如整合活動“我自己”的設計思路為：首先，依據學期計劃以及本班幼兒的認知水平、興趣及需要，確定了“我自己”的活動主題；其次，分析“我自己”這一主題與哪些領域內容相關，將各領域與“我自己”相關的內容納入教學活動中，以服務于主題活動“我自己”。如健康領域可“認識自己的身體構造”、語言領域可“念唱兒歌”、科學領域可“觀察自己的影子、觀察自己與別人的不同”等等；外展式的整合是以幼兒感興趣的問題或主題為起點向外擴展，對主題概念充分探討、層層分解，使教學活動內容更加細化，教學活動過程更易操作。例如主題活動《鴿子》的設計思路為：以幼兒的興趣點“信鴿”為整個活動的基礎，由此將“信鴿”逐層分解為鴿子的構造、鴿子的食物、鴿子的移動、鴿子的成長等等，再針對這些更具體的主題實施教學。還可進行健康及社會領域的教育。教師在開展整合課程時，要從自身及本班幼兒的實際情況出發，選擇經過努力可以采用的、對本班幼兒的發展來說是最有效的整合方法。

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