淺談小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策

張東連

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化的程度會隨著年級的升高而不斷加劇，因此，有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的兩極分化已成為全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為此，我們研究組采用問卷調(diào)查研究法、實驗研究法、個案研究法、行動研究法等進行課題研究，通過研究真正找出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象的成因和相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；兩極分化；成因；對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0094-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因分析

1.教材的原因

新課標的教材給人的感覺耳目一新，以前只有語文講究圖文并茂，新課標的數(shù)學(xué)課本也是圖文并茂，但主體卻不突出。教材為降低難度，對有些內(nèi)容進行了刪、添，對有些教材內(nèi)容及順序進行了重新組織和編排，使得知識的跳躍性大，學(xué)生反而不容易接受，優(yōu)秀的學(xué)生接受能力強，容易內(nèi)化，而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加無所適從，從而加劇了分化。具體體現(xiàn)在一下幾方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容偏難。根據(jù)新課標的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要分為數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合運用四個方面。而這四方面的內(nèi)容在整個小學(xué)階段各個年級都有體現(xiàn)，各個年級都膚淺的學(xué)學(xué)，卻不系統(tǒng)。一年級就開始學(xué)習(xí)統(tǒng)計，雖然要求不高，但由于知識面太寬，學(xué)生學(xué)有壓力。增加了學(xué)生和教師的負擔(dān)。

（2）教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不合理。數(shù)學(xué)科講究的是簡單明了，而新課標的數(shù)學(xué)課本卻是圖文并茂，主體卻不突出。新的數(shù)學(xué)課程標準強調(diào)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。于是在本套教材的編排中出現(xiàn)了大量的展示情境的圖片、對話框，并且每一課的課題大多是和情境相關(guān)的。這些內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激勵，調(diào)動學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗，讓數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系的確有很大的幫助。但從這些課題上看，根本不知道這是一節(jié)什么內(nèi)容的數(shù)學(xué)課。很多老教師也把握不住主要內(nèi)容。對學(xué)困生來說這樣的呈現(xiàn)他們只停留在表象認識上。

（3）教材內(nèi)容的安排不合理。新課程把大量的知識壓縮在一至五年級，例如五年級就把分數(shù)乘除法學(xué)完了，并且學(xué)的非常膚淺，書本上沒有專門的分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)，學(xué)生根本不會運用分數(shù)知識解決生活中的簡單問題，就連分數(shù)乘除法的計算也過不了關(guān)。到六年級又沒有再涉及這方面的知識，給六年級的教學(xué)工作帶來很多不便。

2.教師的原因

（1）教師老齡化。農(nóng)村教師老齡化嚴重影響了新課改，我鎮(zhèn)教師平均年齡是四十七歲。老教師一般擔(dān)任低年級的數(shù)學(xué)，他們無論思想上、精力上、還是知識技能上都跟不上新課改的步伐。因此從低年級開始兩級分化就開始蔓延。

（2）思想不明確。由于課程改革的復(fù)雜性，教師對新理念理解的偏差，以及實施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動外化、教學(xué)層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象，教學(xué)缺乏有效性。

（3）目標不明確。由于新課標中對具體的一節(jié)課沒有具體的目標，在實際操作過程中，教師往往很難把握單元及課時目標。因為每一節(jié)課針對不同層次學(xué)生提出了不同層次的要求，而教師對教學(xué)目標的把握不明確，往往以最高的要求對全體學(xué)生進行教學(xué)。這樣一來，一大部分學(xué)生難以達到教學(xué)要求，人為地造成了學(xué)生兩級分化的產(chǎn)生。

3.學(xué)生的原因

學(xué)生的差異性。從一年級剛?cè)雽W(xué)，各個學(xué)生就存在著差異，學(xué)生與學(xué)生之間在智能、興趣、愛好、個性特長以及每個學(xué)生的發(fā)展方向、速度等方面都存在差異。而新教材的教學(xué)要求是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中展開。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，有的學(xué)生有相關(guān)的生活經(jīng)驗，就容易掌握，而有的學(xué)生卻沒有，學(xué)習(xí)起來就比較吃力，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣。

4.家長的原因

在農(nóng)村，留守兒童特別多，爺爺奶奶都七老八十了，小孩跟在他們身邊，他們的任務(wù)是負責(zé)小孩的一日三餐，生活上勉強能得到照顧，而學(xué)習(xí)上根本幫不上忙，也管教不了小孩，對小孩只會順從。試問，孩子在這樣的生活環(huán)境中，他怎么會認真地學(xué)習(xí)呢？我們知道孩子畢竟是孩子，他們?nèi)狈ψ灾颇芰Γ麄冃枰腥私o他們引導(dǎo)正確的方向，而在家里這個引導(dǎo)者就是家長。而爸媽都出去打工，這個責(zé)任沒人承擔(dān)。日積月累落下的知識就多了。

二、降低小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的對策

1.教師要加強學(xué)習(xí)、鉆研教材、充分運用現(xiàn)代媒體

特別是對新課程標準的學(xué)習(xí)和對新教材新教法的研究。每一位教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)、討論、研究新課程標準，把它當(dāng)成一項重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時還要深入研究新教材，新教法努力提高自身的業(yè)務(wù)理論知識和教學(xué)能力，在繼承好的傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，深刻領(lǐng)會新課標中的探究、合作的學(xué)習(xí)理念，做好教師個人的角色轉(zhuǎn)換。教師要針對學(xué)生的特點備好課。把握好教學(xué)起點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標、教學(xué)情境、教學(xué)方法進行教學(xué)。教師要充分利用好現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等輔助于教學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極地學(xué)習(xí)。因為興趣是最好的老師，因此教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動。在課堂上多關(guān)注這些成績中下的學(xué)生，多一些鼓勵的評價；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。在教學(xué)過程中教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)、提問、參與、感悟，讓學(xué)生的思維跟著課堂走，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大樂趣。

3.關(guān)注學(xué)生的個體差異，分層因材施教

了解學(xué)生當(dāng)前的認知水平，加強學(xué)生原有知識與新知識的聯(lián)系，把新知識有機地融入舊知識的框架中，從而突破原有的認知結(jié)構(gòu)，構(gòu)成新的知識體系。新教材最明顯的特點是學(xué)的知識面廣而不精。這就要求我們教師要根據(jù)學(xué)生的差異采用分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生制定不同的知識目標、布置不同層次的作業(yè)類型。采用學(xué)習(xí)合作小組，實行一對一的幫教活動，讓優(yōu)秀生帶動待進生。真正實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

4.家?；樱囵B(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一天中，學(xué)生在校的時間占了大部分，因此家長很有必要了解他的孩子在校的各方面的表現(xiàn)，這包括學(xué)習(xí)、思想、生活等等方面的信息，一些不良的行為或者習(xí)慣也能被及時糾正或者制止。作為老師從家長所提供的信息中能更加深入地了解每個學(xué)生，從而培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣，建立他的自信心，能更好地因材施教。

三、結(jié)束語

建立多元化的評價方法，端正學(xué)生人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀。數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性，其教學(xué)質(zhì)量觀是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造力強、和諧發(fā)展的人。數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教師要正視學(xué)生中兩極分化現(xiàn)象的存在。對學(xué)生的期望值過高或過低，都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。