聾校語文課堂教學探究李信法

李春景

【摘要】 聾校的語文課堂同樣是有聲有色的課堂，聾校的語文課堂同樣是情真意美的課堂。在聾校語文教學中，必須重視加強聾生語感的培養和訓練。培養聾生語感，教師應當率先垂范，提升自己的專業文化素養，加強對聾生的專業指導，注重聾生的閱讀體驗，鼓勵聾生多讀多練，充分發揮聾生的主體能動性，提高聾生的語言能力，為聾生今后的學習生活奠定良好的基礎。

【關鍵詞】語感；聾校語文；手語朗讀；語言能力

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0063-02

《新課程標準》中提出在語文教學中尤其要重視培養良好的語感。語感是人對語言這一對象的直接的、整體的感覺，是把握語言文字的一種敏感能力，也是衡量一個人語文水平的重要標志。呂叔湘先生也曾經說過：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”。

一、師者為范

在實際教育教學中，有的聾校老師死死盯住聾生的缺陷不放，總是認為教師讀得再好聾生也聽不見，教師讀不讀無所謂，讀得好不好無關緊要；有的教師覺得大多數聾生口齒不清，說話吃力，朗讀費時而無實效，不如不讀，即便讀也只是抓住幾個聽力好的學生讀一讀就萬事大吉了；有的教師用課文分析取代朗讀，用大量的書面練習取代朗讀，忽略了聾生朗讀的需要。長此以往，聾校原本應該有聲的課堂漸漸退變為無聲的世界，我們必須警惕這種現象的發生，堅決予以糾正。

二、多讀善感

巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”如在詩歌《假如生活欺騙了你》一課的教學中，我遵循“無誦不成詩”的教材特點，強調以“讀”為主線，讓學生通過熟讀成誦，了解詩歌的語言結構和內容；通過與人傾訴——內心獨白——我即詩人——朗誦表演等不同的角度朗讀，體會詩歌中獨特的語言情境，感悟詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感；通過聯系學生實際生活經驗的閱讀體驗，喚起學生讀詩的興趣和個性感悟；通過對詩歌中含義深刻、難以理解的句子，進行合作討論，品讀分析，激發學生、教師、作者、詩歌間的情感共鳴。

三、生生相傳

學生是教學活動的中心，是學習的主體，也是責權主體，教師、教材、教學手段都應該為學生的“學”服務。在日常生活中，我們可以發現聾生與聾生進行手語交流時，其“語氣、神態”是很生動的，聾人教師比普通健聽教師更容易與聾生進行有效的交流和溝通。不少聾校開展聾人教師與健聽教師同堂授課也是基于這方面的考量。我贊同在條件允許的情況下，在語文教學中引進聾人教師作為支援教師，但是聾人教師與健聽教師合作同堂授課也并不是萬能的，缺一不可的。

四、專業指導

聾生在進行手語朗讀時，普遍存在語言、動作模糊不清，一頓一頓的現象，以及范圍、力度、幅度過大或過小，方向不對等情況。聾生在朗讀時出現停斷錯誤，主要表現在三個方面：一是不能按語法規則進行正確的停頓；二是學生的文法手語掌握不熟，不能以詞為單位進行正確的朗讀，語言、動作含糊不清、拖泥帶水。三是有些詞語的手語學生根本就不會，打不出來。造成這一問題的原因固然是多方面的，但從教學的角度來看，教師的專業指導是解決這一問題的關鍵。

1.培養和訓練學生掌握規范的中國手語，養成學生良好的手語朗讀的習慣。聾生并不是天生就會手語的，他們同樣需要后天的學習，隨著學業的提高他們需要不斷地學習和掌握新的手語。在指導學生學習手語方面，聾校的語文教師肩負著主要責任。

2.重視和強化教師的口語和手語范讀。語感是一種語言修養，是一種對話語系統的敏銳感覺，它是在長期規范語言的感受和運用中養成的，一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接迅速的感悟語言的能力。聾校教師必須加強普通話和中國手語的學習和訓練，自覺堅持說標準的普通話，堅持打規范的手語，堅持日常的口語和手語范讀。

3.重視聾生的語感體驗，提高聾生朗讀的意蘊感，情趣感。要引導聾生多觀察正確的口語和手語朗讀，積極參加詩歌朗誦、學唱手語歌等活動，不斷積累口語和手語的朗讀經驗，逐步學習掌握口語和手語朗讀的“語氣”，通過大量的語感體驗，提高聾生朗讀的意蘊感，情趣感。

4.借助現代信息技術創設千姿百態的教學情景，強化聾生的語感體驗。在說明文、科技文的教學中，聾校教師很難用語言來一些詮釋晦澀難懂的專業術語，有時用簡單而抽象的手語去描繪精彩紛呈的科學世界是那樣的蒼白無力，這時借助現代信息技術創設千姿百態的教學情景就能夠開拓聾生眼界，增強聾生對語言形象的立體感受，提升聾生的語感能力。

5.加強與律動教學的合作。通過語言、動作、音樂等多方面綜合學習，將抽象的語言文字與具體的藝術形象結合起來融會貫通，為聾生領略語言文字的藝術之美搭起一座橋梁，加深他們對文學藝術形象的理解，提升聾生語言的節奏感和韻律感。

6.重感更重發。俗話說：“有感而發”，我們培養學生的語感，最終目的是為了發展學生的語言能力，所以培養學生的語感僅有“感”是不夠的，還必須有“發”。在執教《紙船》一課時，我經過反復思量將“學習用詩意的語言表達我之真情”寫進知識與技能目標之中，說實話當時我的心里也有一些發憷，在我已知的聾校語文公開課教學中還從未有誰做過這樣的嘗試，我知道這個難點對于聾生是太難了，可以說這樣做是我和我的學生們向一個聾校詩歌教學難點的一次攀登、跨越。不過這種跨越并非完全是牽強附會、不切實際地拔高。因為在以往的學習中學生對詩歌有了一定的接觸和認識，在他們的寫作中也有過一些簡單的運用。同時在詩歌創作實踐中我也深深體會到當一個人的情感被推波助瀾，達到一定程度時，便會點燃創造的激情。雖然在那堂課中，學生沒有說（寫）出很完美的詩句，但也有不少學生較好的表現了自己的詩情。

總之，在聾校語文教學中，要重視加強聾生語感的培養和訓練，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，為學生今后的學習生活奠定良好的基礎。

參考文獻：

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