初中語文教學提高學生審美情趣摭談

房小英

中學階段實施美育的途徑很多，但由于語文教學始終貫穿和滲透著強烈的審美教育，因而培養學生良好的審美情趣有著得天獨厚的條件。遙望風騷漢賦唐詩宋詞元曲這一座座中華民族文化的豐碑，哪一座不浸潤著深沉的人文底蘊？近觀現代散文小說詩歌戲劇，有哪一處不滲透著廣闊的大千世界？語文教學的美，能夠跨越空間和時間，其意義和魅力是巨大的，美育在語文教學中占有重要的地位。新課標指出：“應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”在初中的語文教學中，應當根據文學作品的不同體裁，結合審美教育的不同特點，有針對性、系統性地對學生進行審美教育，以求達到豐富學生的內心世界、構建學生健全人格的目的。這是語文教師不可推卸的責任，也是語文教學的一項基本任務。那么，語文教學中學生的審美情趣培養該從何處入手呢？

一、營造審美情境氛圍，提高審美情趣

誘發學生的審美情趣要緊密結合教學目的和內容，根據審美對象和審美主體的特點，突出學生在審美欣賞中的主體地位，精心創設審美情景，營造濃郁的審美氛圍，讓學生置身其境，通過親身的情感體驗，盡快與課文建立審美關系。如教《蘇州園林》這一課，閱讀伊始，我先從旅游覽勝的角度，告知學生“上有天堂，下有蘇杭”。緊接著讓學生觀看一組有關蘇州園林的精彩圖片，創設一個優雅、美麗的園林景致的特定審美情境，使學生帶著愉悅的心情進入課文閱讀，然后鼓勵學生探討問題，想一想文中哪一句話說明了蘇州園林的總特征，蘇州園林與我國傳統建筑有何區別。這就自然地把學生帶入課文的情感世界，他們會興味盎然地帶著一種憧憬蘇州園林美景和領略蘇州園林風光的審美情趣，自覺進入審美的天地。經過課堂討論交流，學生對說明對象的特征有了更深刻的理解，從而有效地保證了教學的順利進行，收到了良好的教學效果。由此可見，教師應該通過揣摩、吃透教材，把自己的思想感情與作品思想先行“同化”。上課時，采用情境導入、懸念激活、朗讀激情、感情渲染、氣氛烘托等不同方法，以生動流暢的語言營造出一種恰如其分的教學氣氛，扣住學生的心弦，引發學生的探求熱情，引導學生共同進入課文的情境，使學生“想知”、“樂知”，全身心地投入語文學習之中。

二、培養形象感知能力，提高審美情趣

中語教材不乏文質兼優、字字珠璣的佳作，也不乏眾多個性鮮明的人物形象，這些都具有豐富的美的因素。因此，要引導學生提高眼力。文學是用形象化手段反映社會生活的語言藝術，人們總是憑借作者所描述的藝術形象結合自己的生活經驗，把作品中的藝術形象顯現在自己腦里，獲得直覺的形象感知。而對作品的審美，更應該結合作家的個性與寫作時特定心境，充分領悟到審美對象的深層意蘊。如對《記一輛紡車》一文的欣賞，那勞動競賽場面“沙場秋點兵”是美麗而壯闊的。如果僅從畫面上的構圖美、色彩美和聲音美等方面去感受，就顯得淺嘗輒止。但如果進一步了解作品寫作背景和寫作意圖之后，理解作者的意旨是對解放區軍民火熱的戰斗生活和崇高的精神境界的熱情謳歌，就能深刻地理解出畫面的意境美。又如欣賞柳宗元《小石潭記》中的兩段景語“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披佛。”“四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。”除了結合語境體味，還要聯系作者寫作時的處境，感受其中的藝術之美。這里的環境如此祥和安靜，使得作者被貶以來憂憤苦悶的心情得到了暫時的撫慰。然而觀賞自然景物帶來的愉悅畢竟是有限的，作者很快便由眼前秀麗的風景因長期無人問津，備受冷落，聯想到自己空有一身本領不能得以施展，被貶到這貧窮荒僻的永州。小石潭的美景已經有人賞識，可是自己呢？何時能夠再展宏圖？這寂寥幽深的環境更使人感到抑郁、悲愴。

三、調動審美想象功能，培養審美情趣

高爾基說：“想象——是賦予大自然的自發現象與事物以人的品質。感覺，甚至還有意圖的能力。”通過語文教育中的美育培養學生的想象力，對學生的智力發展具有重大的意義。當我們在語文教學中，把文學作品的藝術美和社會現實聯系起來，激發學生的再造想象力，就能喚起學生的創造性思維活動，從而鍛煉他們的審美想象。例如《春》一文的教學中，對結尾一部分的處理，我先讓學生根據作者所提供的表象展開想象，思考春天與小娃娃、小姑娘、青年有什么內在聯系，使學生真正理解排比及三個比喻運用的意蘊。在講讀這篇美文之后，我開始播放課文錄音，要求學生閉上眼睛，想象文中所展現的一幅幅優美圖畫，感受作者對春天的熱愛和贊美，從中獲得賞心悅目、春意撩人的愉快。

四、展開辯證審美鑒賞，提高審美情趣

馬克思在1857年《政治經濟學批判》導言中提出：文藝“能夠給我們以藝術的享受”，并成為“一種規范和高不可及的范本”，而且“創造出懂得藝術和能夠欣賞美的大眾”。從培養全面發展的人的角度，為我們確立了美育的基本任務.教師應當充分發揮文學作品的這種優勢，在指導學生理解美和鑒賞美的過程中，運用辯證法的觀點，引導學生對中外文學遺產批判地繼承，進一步提高學生對真善美的本質認識。鑒賞評價的形式可以多種多樣，或演講，或辯論，或自由討論，或專題探究等，形式不必拘一。如教學陶淵明《桃花源記》一文中，既要使學生明確作品在當時封建社會中是具有積極意義的一面，它描繪了沒有壓迫、沒有剝削、沒有戰亂和怡然自樂的理想社會，表現了作者鄙棄世俗、對自由幸福生活的憧憬。但又要引導學生認識到作者的樂知天命、逃避現實和歸隱遁世的消極一面。又如莫泊桑《我的叔叔于勒》一文，生動刻畫了菲利普夫婦自私冷酷、唯利是圖的典型形象，深刻揭示了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。

總之，語文課程具有豐富的人文內涵，教材中的一篇篇美文，向學生展示了美的生活和生活的美，為我們提供了賴以培養學生感受美、欣賞美、鑒賞美和創造美的諸多生動素材，通過語文教學進行審美教育的天地無限廣闊，只要我們在課程改革中努力探索、創新實踐，提高學生的審美情趣的教學目標就一定能夠實現。