應用型人才培養目標下的師資隊伍建設研究

張春麗

【摘要】應用人才培訓樣目標下，無論是教師的專業能力結構、專業知識結構，還是專業感情結構都面臨嚴峻的挑戰。筆者認為，應用型人才目標下師資隊伍的建設可以從以下幾個方面入手：加大基層學術組織建設的力度，實現傳統個學術研究的快速轉型；建立和完善師資的培訓機制，重點進行實踐導向型培訓；對師資隊伍管理機制進行大膽創新，充分利用激勵機制引導和激勵師資觀念的轉變；加大實踐教學管理制度建設的力度，讓教師教學行為轉型制度化等。

【關鍵詞】應用型 人才培養 師資隊伍 建設

【項目信息】廊坊師范學院2015年教育教學改革項目，課題編號：K2015-03，項目名稱：應用型人才培養目標想的師資隊伍建設研究。

【中圖分類號】G645.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0070-02

同時具備較強的創造性能力、實踐能力和綜合能力是應用型人才的主要特征。在應用型人才培養目標下，學校師資隊伍的建設就面臨著巨大的考驗。

一、應用型人才培養目標下師資隊伍必備的素質

首先必須具備牢固的專業知識結構。只有具備了完善、合理的專業知識結構，教師才有了創新能力、科研能力和教育能力的基礎，這種素質也是培養應用型人才的前提和保障。專業知識總的說來主要包含教育性知識、理論性知識和實踐性知識三個層面的內容。沒有厚實、寬廣的理論性知識，教師的知識結構就失去了核心和主干。教育性知識主要包括心理學、教育學等方面的知識。只有具備了堅實的教育性知識，教師才能掌握人才培養的規律，主動提高教育教學的效率。實踐性知識則是教師通過專業實踐和教育教學的長期積累而形成的知識體系，它是教育科學知識、學科知識具體到行業實踐和教學情境的感悟和體驗，具有明顯的個性特征。實踐性知識主要涵蓋策略性知識、情境知識、案例知識以及自我知識等。

二是必須具備相應的專業能力結構，包括科研轉化、實踐教學和專業技術等方面的能力。專業技術能力支撐著教師科研轉化能和技術創新能力的形成和發展，它在專業能力結構中處于核心位置。實踐教學能力包括教學評價能力、組織實施能力和教學設計能力等，它是對人才進行應用型培養的關鍵。教師只有具備了豐富的實踐教學能力才能，營造出來的實踐教學環境才具有有效性，對學生實踐能力的培養才能得到進一步的強化。科研轉化能力則是指教師學術研究成果服務與社會和教學的能力，這個能力對于教師來說十分重要。

三是必須具備豐富的專業情感結構。專業情感包括高尚的專業情操、先進的培養理念以及獨立的職業品質。在專業知識結構、專業能力結構和專業情感結構三種素質中，專業情感結構是最能動的。

二、師資隊伍建設面臨的問題與原因分析

1.學校層面

學校層面的問題主要表現在以下三個方面：

一是師資培訓機制缺乏實踐導向。為數不少的學校盡管完成了師資培訓規劃的制定，并付諸行動，但是由于規劃嚴密性和系統性的缺失，培訓活動收效甚微。究其原因主要以下幾點：培訓和教學在時間上發生沖突，對于教學任務重的老師來說培訓不到位；培訓形式單一，難以調動廣大教師的積極性，教師的素質得不到全方位的培養；培訓內容千篇一律，明顯缺乏針對性，抓不住培訓的重點。

二是還未完善應用導向的激勵機制。師資來源較為單一，大多來自科班出生的大學畢業生或研究生，這些群體習慣的科研模式是書齋式，而聽講模式則是單向性的。在應用型人才培養的目標下，這些師資自然感覺到自己知識和能力的不足。他們的能力在繁重的教學任務面前，只有招架之功、毫無還手能力，哪里還有時間去參加社會實踐？這是導致師資隊伍實踐知識結構單一的主要原因。部分教師沉醉于傳統的教學模式，對先進的觀念持觀望甚至反對的態度，從內心來說是不屑參加培訓的。造成這種現象的原因主要是學校的管理方法缺乏有效性、管理措施缺乏激勵性，調動不起教師進行教學改革和行為轉變的積極性。

三是教師考核體系缺乏合理性。目前，學校對教師科研能力的考核中，對實踐教學能力和實踐能力考核評價是個盲區，而只盯住論文發表和課題申報的數量，這樣以來，教師自然會把科研的重點放在課題申報和論文的撰寫上，而無暇顧及自身的實踐教學能力和專業實踐能力的培養和提高。

三、應用人才培養目標下的柿子隊伍建設對策

1.改革現有的教學、科研管理模式，為傳統學術研究轉型提供給必要的激勵和引導

中青年教師從高校畢業后就直接從事教學工作，缺乏企業實踐背景和工程實踐經驗，對實踐意識的認識存在誤區，培養出的人才也不能很好滿足應用型人才的要求。要解決類似問題就必須對現有的教學、科研管理模式進行改革，對學校基層學術組織進行重組，建立三級管理體制（學校、年級組或院部、基層學術組織），確定和強化二級辦學實體（年級組或院部）在實踐教學實施中的主體地位，課程設置、教學設置乃至專業設置都向實踐型、應用型轉向。增加資金和政策支持，打造一系列年富力強的專業團隊，如創新創業教育團隊、實驗實踐教學知道團隊等。加大校際交流的力度，走出去、請進來，拓寬教育思路和視野。

2.對師資考核體系進行改革，對師資觀念轉型進行必要的引導和激勵

學校應該本著應用型人才這個培養目標，對教師身份管理為主體的閉式管理模式進行改革，用促進教師資源合理開發與合理配置的管控模式取代單純的管理控制，將科研成果轉化、實踐教學質量等應用型人才的核心要素寫入綜合考量指標，并作為評優晉級的主要依據，引導教師逐漸形成正確的應用型人才的價值觀、培養理念和規則習慣。

3.加大實踐教學管理制度建設的力度，為教師教學行為的轉型提供必要的引導和激勵

組建類別和級別不同研發中心，激發教師申報科研課堂的積極性，組織教師參加產學研基地的具體工作。實踐教學管理制度的建設的建設要嚴格規范，有利于教師教學方法和教學內容轉型的促進。

4.加強企業實踐基地的建設，轉型師資的培養和培訓模式

學校（院）應該把實踐導向型培訓作為重點，促進教師實踐教學水平和工程實踐能力的提高，校企人員的雙身份與生產實踐和小學實踐實現完美融合。

四、結束語

應用型人才的培養是社會、用人單位和時代賦予學校的歷史使命，學校要基于應用型人才培養這個目標開展開展各種教學教研活動。學校要做好應用型人才培養就必須建立和培養一致專業知識過硬、能力知識強大、感情知識豐富的教師隊伍。這不僅有助于學生的終身發展和社會的進步，對學校本身的生存發展也是一劑良方。

參考文獻：

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