STS教育在高中生物實驗教學中的滲透

李雪峰

[摘要]在高中生物實驗教學中，教師根據教材內容和學生學習實際，精心選擇實驗內容、優化實驗引導過程、創新實驗訓練，全面滲透STS教育，可幫助學生盡快建立科學、技術與社會“三位一體”的學習認知觀，為提升學生實驗學習品質創造有利條件。

[關鍵詞]高中生物 STS教育 實驗教學

“STS教育”即科學、技術與社會教育。在高中生物實驗教學中滲透STS教育，立足科學、技術與社會三者之間的關系引導學生開展學習體驗，能夠讓學生獲得更為豐富的實驗認知，提升學生的綜合能力。教師在高中生物實驗教學中滲透STS教育，需要從實驗選擇、實驗引導、實驗創新等不同角度展開。

一、精選實驗。滲透STS教育思想

新課改大背景下，實驗課堂教學要求凸顯學生的學習主體意識，這就需要教師轉換角色，在實驗中滲透STS教育思想，這些都為生物實驗選擇提供重要的理論指導。教師要深入解讀教材實驗設計，展開多重學情調查，掌握學生生物學習實際訴求，對生物實驗資源進行多重篩選，以提升實驗設計的適合度，給學生帶來最為豐富的實驗學習感知。

高中生物實驗內容非常豐富，教師要精心選擇實驗內容。如觀察類實驗，教師選擇“高倍鏡觀察葉綠體”，其實驗原理是：葉綠體存在于細胞質基質中，通過高倍鏡可以觀察到綠色的、扁平的橢球形或球形葉綠體。教師選擇高倍鏡觀察葉綠體，具有很強的針對性，學生對葉綠體關注度比較高，而且通過實驗操作，學生對葉綠體觀察實驗的實踐價值也有了更深刻的體會。教師在進行實驗操作設計時，可先讓學生做好實驗準備，包括理論上的、物質上的準備，然后設計合理的實驗操作程序，使學生順利完成實驗，這使得教師實驗設計的科學性、技術性都得到觀照。

二、優化實驗。凸顯STS教育意識

在高中生物實驗教學中，教師要滲透科學、技術與社會等多種因素，要注重對實驗進行優化，凸顯STS教育意識，在實驗的科學性、技術性方面給予重要關注，至于實驗的社會性價值，則需要教師根據實驗的具體應用價值開展引導。特別要與學生生活進行多元接軌，讓學生感知實驗的社會性價值。

例如，在鑒定類實驗中，教師選擇"DNA的粗提取與鑒定”實驗引導學生開展實踐操作，先給出實驗原理解析：DNA在高濃度NaCl溶液中，其溶解度最大，降低NaCl溶液的濃度，使DNA溶解度達到最低，DNA不被蛋白酶所水解，加入嫩肉粉，加熱，DNA耐高溫，而蛋白質不能忍受600c以上高溫，然后加入冷卻酒精，蛋白質溶于酒精，這樣除去蛋白質，DNA析出，再加入二苯胺，DNA被染成藍色。在實驗操作中，教師讓學生自由分組開展實驗操作，學生自覺開展實驗活動，教師巡視指導，解決學生遇到的個別問題。實驗操作順利，成效顯著。

學生對DNA的相關實驗有探知興趣，其社會應用價值度很高。教師在進行具體操作指導時，可先讓學生理清實驗原理和操作程序，然后分組展開實驗，這樣其科學性、技術性也可得到進一步彰顯。教師引導得法，學生實驗操作順暢，獲得的學習認知豐富。

三、創新實驗。提升STS教育品質

生物實驗的內容、形式、評價等方面都需要創新，以滿足不同學生群體的不同需求。隨著信息化社會的快速到來，學生占有信息量逐漸增加，對生物實驗的多重應用價值也有了更多的要求，教師要有創新意識，對生物實驗開展多重創新活動，積極滲透STS教育，提升實驗操作的科學技術含量和社會應用價值，促使學生在實驗創新實踐中形成嶄新的實驗認知，以適應快速發展的社會需求。

例如，教師選定“種群密度的取樣調查”實驗，并給出具體的創新要求：以小組為單位開展調查實驗活動，首先申報實驗課題，設計實驗方案，待方案審查通過之后，引導學生開展實地調查，整理調查信息資料，進一步分析調查信息，形成實驗結論，提交班級進行集體展示。學生拿到實驗任務后，小組集體討論研究課題，有主張調查動物的，也有建議調查植物的，還有想調查人的，小組討論十分熱烈。在確定課題之后，學生集體設計調查方法和步驟，教師給出具體指導。實地調查是分散進行的，學生積極行動起來，采集樣品，搜集數據，實際檢測，最后是整理相關信息，分析整合，最后形成實驗結論。成果展示時，各個小組都有不小的收獲。有小組展示：我們調查的是野兔種群密度，經過深入到田地、山野、樹林中實地觀察，發現野兔數量稀少，根據數據推算，我們這個地區的野兔種群密度為1.5只/平方公里。

教師讓學生自主選擇調查內容，充分體現創新意識。學生通過自行設計、自行操作、自行分析，最終獲得調查結論。整個實驗過程設計科學，技術性特征體現鮮明，其社會應用價值更為突出。

綜上可知，STS教育介入高中生物實驗教學中，可促使學生對科學、技術與社會等多元意識形態形成主動認知，強化了科學技術的價值，有利于提升學生的綜合素質，為學生將來走上社會，成為有用人才發揮重要的奠基作用。

（責任編輯 黃春香）