透視英語(yǔ)課堂教學(xué)中的不平等

吳秀芳

【摘要】平等的英語(yǔ)課堂教學(xué)有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，有利于形成良好的課堂氛圍和建立和諧平等的師生關(guān)系。但在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中也存在種種不公平，不合理現(xiàn)象。對(duì)此，需要教師從自身做起，改變教育觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)適合每個(gè)學(xué)生成才成長(zhǎng)的環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)和教育過程的平等做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂；教學(xué)；平等；差生

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）28-0022-02

一、問題的提出

課堂教學(xué)是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要途徑。它是師生交互的舞臺(tái)，是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和公正客觀的科學(xué)態(tài)度的主要場(chǎng)所，也是教師傳播科學(xué)知識(shí)，教書育人的主要陣地。公平的英語(yǔ)課堂教學(xué)有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，有利于形成良好的課堂氛圍和建立和諧平等的師生關(guān)系。因此，關(guān)注課堂中發(fā)生的事對(duì)于我們審視教育過程的平等有非常重要的意義。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教師受現(xiàn)行教育體制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，在應(yīng)試教育和高考的雙重壓力下，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，教師被迫將注意力投放于有望進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)生身上，而忽視學(xué)業(yè)成績(jī)一般和較差學(xué)生的需要，有些學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生不僅沒有接受教育的愉快體驗(yàn)，相反面臨歧視，甚至中途放棄學(xué)業(yè)。這樣的教育是不公平。教師這些教學(xué)行為也有失公正，有些偏頗。對(duì)此，我們身處教學(xué)一線的教師應(yīng)該及時(shí)警醒，及時(shí)調(diào)整，使自己的教學(xué)能像陽(yáng)光一樣照耀每個(gè)學(xué)生，不管學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中的不平等現(xiàn)象

1.教師對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的差異

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，教師喜歡把提問的機(jī)會(huì)，回答問題的機(jī)會(huì)多給成績(jī)好的學(xué)生，這無疑會(huì)更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也無可厚非。但教師不應(yīng)該忽略差生的學(xué)習(xí)積極性。這表現(xiàn)在對(duì)差生缺乏應(yīng)有的同情心，差生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)過程中存在著很多障礙，可教師卻對(duì)他們提出和優(yōu)等生一樣的要求，這些學(xué)生達(dá)不到目標(biāo)，經(jīng)常處于沮喪之中。教師會(huì)考慮如何把優(yōu)等生培養(yǎng)的更優(yōu)秀，而對(duì)差生的學(xué)習(xí)困難卻視而不見、充耳不聞。教師功利主義教學(xué)，使這些學(xué)困生喪失了學(xué)習(xí)信心，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有的地區(qū)初中生的輟學(xué)率為30%，高中為10%。還有位學(xué)者對(duì)北京市1500名學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生成績(jī)的因素有30多個(gè)，均為非智力因素。我們教師應(yīng)該仔細(xì)分析這些數(shù)據(jù)背后的原因是什么，是不是與我們教師在課堂中的不公平行為有關(guān)系呢。這些被列為差生的學(xué)生，大部分的智力并不差，是老師的？有色眼鏡？讓他們變了形，失去了真實(shí)的自我。由于某些原因，學(xué)生學(xué)習(xí)欠佳，教師和家長(zhǎng)如果能熱情關(guān)懷，循循善誘，提供必要的關(guān)愛和幫助，全面公正的評(píng)價(jià)他們，相信他們，他們就有可能成為一個(gè)個(gè)身心健康，積極進(jìn)取的人。

2.教師對(duì)待學(xué)生態(tài)度的差異

阿拉伯諺語(yǔ)說：把少的拿給多的，讓多的多得有余，讓少的一無所有。教師對(duì)待優(yōu)生和差生往往也是這種態(tài)度，對(duì)待優(yōu)等生總是一味的呵護(hù)、關(guān)愛、遷就，生怕傷了優(yōu)等生，教師滿腦子都是優(yōu)生；對(duì)待差生則一味的指責(zé)、挑剔，心目中根本沒有差生的地位；教師能容忍優(yōu)生的錯(cuò)，卻不能容忍差生的錯(cuò)。教師往往看不到差生的進(jìn)步，只看見差生的不足。如果我們的教師能從不同的視角觀察學(xué)生，我們也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)差生是如此可愛，差生也有很多優(yōu)點(diǎn)，他們依然有追求上進(jìn)的需求和愿望。如果教師對(duì)他們表現(xiàn)出的熱情略加鼓勵(lì)，情況就會(huì)大變，可是我們的教師在工作中卻缺乏這份耐心和細(xì)心，使自己在工作中失去了發(fā)現(xiàn)差生點(diǎn)滴進(jìn)步的機(jī)會(huì)。學(xué)生的進(jìn)步得不到教師的肯定。這樣時(shí)間久了，次數(shù)多了，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的積極性。

3.座位編排的不公平

座位編排本來應(yīng)以全體學(xué)生的身高和視力為依據(jù)，為全體同學(xué)更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)為目的。可現(xiàn)實(shí)是，有些教師習(xí)慣把學(xué)生分成三六九等，優(yōu)等生、中間生、差生。一走進(jìn)教室，人們都會(huì)看到教室后面兩個(gè)墻角有座位，無庸質(zhì)疑，這肯定是差生的專座，而不管學(xué)生身高幾許，視力如何。這是一個(gè)被愛遺忘的角落。

三、教師的改變

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)客觀公正的對(duì)待來自不同家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度的學(xué)生，合理的進(jìn)行座次編排，重視學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，實(shí)現(xiàn)靈活多樣的教學(xué)組織形式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的已經(jīng)不是學(xué)以致用，而是通過學(xué)習(xí)使自己成為一個(gè)聰明的人、幸福的人。教師傳授知識(shí)的目的是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.教師應(yīng)正確評(píng)價(jià)學(xué)生

教師教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，盡量客觀公正的評(píng)價(jià)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，關(guān)心所有學(xué)生的最充分發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供他可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平的條件。教師需要不斷提高自身素質(zhì)，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，關(guān)心、愛護(hù)每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要耐心教育、幫助，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促使每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成功機(jī)會(huì)的均等。

3.教師應(yīng)樹立積極樂觀的學(xué)生觀

教師要把學(xué)生作為具有各種情感、埋藏著大量潛能的、一個(gè)尚未臻于完善的人而珍視他們。評(píng)價(jià)學(xué)生不應(yīng)只看他們掌握了多少知識(shí)，而在于學(xué)生的自由和潛能的自我實(shí)現(xiàn)。生命是一個(gè)積極的而不是被動(dòng)的過程，不管外在條件如何，生命都有維持、增進(jìn)和復(fù)制自身的傾向和能力，在適應(yīng)的條件下，個(gè)人有自我理解，改變自我概念。教師要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就要營(yíng)造一種友善、寬容、接納、照顧、和同情理解的課堂氣氛，為學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，幫促學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，豐富師生之間的互動(dòng)。

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