透視英語課堂教學中的不平等

吳秀芳

【摘要】平等的英語課堂教學有利于學生健全人格的養成和創造性的培養，有利于形成良好的課堂氛圍和建立和諧平等的師生關系。但在現實的教育教學過程中也存在種種不公平，不合理現象。對此，需要教師從自身做起，改變教育觀念和評價標準，創設適合每個學生成才成長的環境，為實現教育機會和教育過程的平等做出貢獻。

【關鍵詞】英語課堂；教學；平等；差生

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0022-02

一、問題的提出

課堂教學是教育目標實現的主要途徑。它是師生交互的舞臺，是學生學習文化知識，養成良好的道德品質和公正客觀的科學態度的主要場所，也是教師傳播科學知識，教書育人的主要陣地。公平的英語課堂教學有利于學生健全人格的養成和創造性的培養，有利于形成良好的課堂氛圍和建立和諧平等的師生關系。因此，關注課堂中發生的事對于我們審視教育過程的平等有非常重要的意義。但在現實的教學過程中，教師受現行教育體制和評價標準的影響，在應試教育和高考的雙重壓力下，在有限的課堂教學時間中，教師被迫將注意力投放于有望進入高等學校的學生身上，而忽視學業成績一般和較差學生的需要，有些學業成績較差的學生不僅沒有接受教育的愉快體驗，相反面臨歧視，甚至中途放棄學業。這樣的教育是不公平。教師這些教學行為也有失公正，有些偏頗。對此，我們身處教學一線的教師應該及時警醒，及時調整，使自己的教學能像陽光一樣照耀每個學生，不管學生成績優劣。

二、英語課堂教學中的不平等現象

1.教師對待學生學習積極性的差異

在英語課堂教學過程中，教師喜歡把提問的機會，回答問題的機會多給成績好的學生，這無疑會更好的激發學生的學習積極性，這也無可厚非。但教師不應該忽略差生的學習積極性。這表現在對差生缺乏應有的同情心，差生學習基礎薄弱，學習過程中存在著很多障礙，可教師卻對他們提出和優等生一樣的要求，這些學生達不到目標，經常處于沮喪之中。教師會考慮如何把優等生培養的更優秀，而對差生的學習困難卻視而不見、充耳不聞。教師功利主義教學，使這些學困生喪失了學習信心，據有關數據統計，我國有的地區初中生的輟學率為30%，高中為10%。還有位學者對北京市1500名學生進行過調查，發現影響學生成績的因素有30多個，均為非智力因素。我們教師應該仔細分析這些數據背后的原因是什么，是不是與我們教師在課堂中的不公平行為有關系呢。這些被列為差生的學生，大部分的智力并不差，是老師的？有色眼鏡？讓他們變了形，失去了真實的自我。由于某些原因，學生學習欠佳，教師和家長如果能熱情關懷，循循善誘，提供必要的關愛和幫助，全面公正的評價他們，相信他們，他們就有可能成為一個個身心健康，積極進取的人。

2.教師對待學生態度的差異

阿拉伯諺語說：把少的拿給多的，讓多的多得有余，讓少的一無所有。教師對待優生和差生往往也是這種態度，對待優等生總是一味的呵護、關愛、遷就，生怕傷了優等生，教師滿腦子都是優生；對待差生則一味的指責、挑剔，心目中根本沒有差生的地位；教師能容忍優生的錯，卻不能容忍差生的錯。教師往往看不到差生的進步，只看見差生的不足。如果我們的教師能從不同的視角觀察學生，我們也許就會發現差生是如此可愛，差生也有很多優點，他們依然有追求上進的需求和愿望。如果教師對他們表現出的熱情略加鼓勵，情況就會大變，可是我們的教師在工作中卻缺乏這份耐心和細心，使自己在工作中失去了發現差生點滴進步的機會。學生的進步得不到教師的肯定。這樣時間久了，次數多了，學生便失去了學習的積極性。

3.座位編排的不公平

座位編排本來應以全體學生的身高和視力為依據，為全體同學更好的進行學習為目的。可現實是，有些教師習慣把學生分成三六九等，優等生、中間生、差生。一走進教室，人們都會看到教室后面兩個墻角有座位，無庸質疑，這肯定是差生的專座，而不管學生身高幾許，視力如何。這是一個被愛遺忘的角落。

三、教師的改變

在課堂教學中，教師應客觀公正的對待來自不同家庭背景、智力水平、教養程度的學生，合理的進行座次編排，重視學生的個性差異，因材施教，實現靈活多樣的教學組織形式，促進學生的發展。

1.教師應轉變教育觀念

在知識經濟的時代，學生學習知識的目的已經不是學以致用，而是通過學習使自己成為一個聰明的人、幸福的人。教師傳授知識的目的是為了發展學生的思維能力，想象能力和創造能力，為他們的終身學習奠定基礎。

2.教師應正確評價學生

教師教學應面向全體學生，盡量客觀公正的評價全體學生的學習和進步，關心所有學生的最充分發展，為每個學生提供他可能達到的最高學習水平的條件。教師需要不斷提高自身素質，發揮主動性和創造性，關心、愛護每個學生，對學習有困難的學生要耐心教育、幫助，加強學習指導，以促使每個學生學業成功機會的均等。

3.教師應樹立積極樂觀的學生觀

教師要把學生作為具有各種情感、埋藏著大量潛能的、一個尚未臻于完善的人而珍視他們。評價學生不應只看他們掌握了多少知識，而在于學生的自由和潛能的自我實現。生命是一個積極的而不是被動的過程，不管外在條件如何，生命都有維持、增進和復制自身的傾向和能力，在適應的條件下，個人有自我理解，改變自我概念。教師要促進學生的發展，就要營造一種友善、寬容、接納、照顧、和同情理解的課堂氣氛，為學生提供課堂主動學習的條件，幫促學生掌握主動學習的工具，培養學生的質疑能力，豐富師生之間的互動。

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