吳秀芳
【摘要】平等的英語(yǔ)課堂教學(xué)有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成和創(chuàng)造性的培養(yǎng),有利于形成良好的課堂氛圍和建立和諧平等的師生關(guān)系。但在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中也存在種種不公平,不合理現(xiàn)象。對(duì)此,需要教師從自身做起,改變教育觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)設(shè)適合每個(gè)學(xué)生成才成長(zhǎng)的環(huán)境,為實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)和教育過程的平等做出貢獻(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂;教學(xué);平等;差生
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)28-0022-02
一、問題的提出
課堂教學(xué)是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要途徑。它是師生交互的舞臺(tái),是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí),養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和公正客觀的科學(xué)態(tài)度的主要場(chǎng)所,也是教師傳播科學(xué)知識(shí),教書育人的主要陣地。公平的英語(yǔ)課堂教學(xué)有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成和創(chuàng)造性的培養(yǎng),有利于形成良好的課堂氛圍和建立和諧平等的師生關(guān)系。因此,關(guān)注課堂中發(fā)生的事對(duì)于我們審視教育過程的平等有非常重要的意義。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中,教師受現(xiàn)行教育體制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響,在應(yīng)試教育和高考的雙重壓力下,在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中,教師被迫將注意力投放于有望進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)生身上,而忽視學(xué)業(yè)成績(jī)一般和較差學(xué)生的需要,有些學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生不僅沒有接受教育的愉快體驗(yàn),相反面臨歧視,甚至中途放棄學(xué)業(yè)。這樣的教育是不公平。教師這些教學(xué)行為也有失公正,有些偏頗。對(duì)此,我們身處教學(xué)一線的教師應(yīng)該及時(shí)警醒,及時(shí)調(diào)整,使自己的教學(xué)能像陽(yáng)光一樣照耀每個(gè)學(xué)生,不管學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣。
二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中的不平等現(xiàn)象
1.教師對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的差異
在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中,教師喜歡把提問的機(jī)會(huì),回答問題的機(jī)會(huì)多給成績(jī)好的學(xué)生,這無疑會(huì)更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這也無可厚非。但教師不應(yīng)該忽略差生的學(xué)習(xí)積極性。這表現(xiàn)在對(duì)差生缺乏應(yīng)有的同情心,差生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)過程中存在著很多障礙,可教師卻對(duì)他們提出和優(yōu)等生一樣的要求,這些學(xué)生達(dá)不到目標(biāo),經(jīng)常處于沮喪之中。教師會(huì)考慮如何把優(yōu)等生培養(yǎng)的更優(yōu)秀,而對(duì)差生的學(xué)習(xí)困難卻視而不見、充耳不聞。教師功利主義教學(xué),使這些學(xué)困生喪失了學(xué)習(xí)信心,據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)有的地區(qū)初中生的輟學(xué)率為30%,高中為10%。還有位學(xué)者對(duì)北京市1500名學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生成績(jī)的因素有30多個(gè),均為非智力因素。我們教師應(yīng)該仔細(xì)分析這些數(shù)據(jù)背后的原因是什么,是不是與我們教師在課堂中的不公平行為有關(guān)系呢。這些被列為差生的學(xué)生,大部分的智力并不差,是老師的?有色眼鏡?讓他們變了形,失去了真實(shí)的自我。由于某些原因,學(xué)生學(xué)習(xí)欠佳,教師和家長(zhǎng)如果能熱情關(guān)懷,循循善誘,提供必要的關(guān)愛和幫助,全面公正的評(píng)價(jià)他們,相信他們,他們就有可能成為一個(gè)個(gè)身心健康,積極進(jìn)取的人。
2.教師對(duì)待學(xué)生態(tài)度的差異
阿拉伯諺語(yǔ)說:把少的拿給多的,讓多的多得有余,讓少的一無所有。教師對(duì)待優(yōu)生和差生往往也是這種態(tài)度,對(duì)待優(yōu)等生總是一味的呵護(hù)、關(guān)愛、遷就,生怕傷了優(yōu)等生,教師滿腦子都是優(yōu)生;對(duì)待差生則一味的指責(zé)、挑剔,心目中根本沒有差生的地位;教師能容忍優(yōu)生的錯(cuò),卻不能容忍差生的錯(cuò)。教師往往看不到差生的進(jìn)步,只看見差生的不足。如果我們的教師能從不同的視角觀察學(xué)生,我們也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)差生是如此可愛,差生也有很多優(yōu)點(diǎn),他們依然有追求上進(jìn)的需求和愿望。如果教師對(duì)他們表現(xiàn)出的熱情略加鼓勵(lì),情況就會(huì)大變,可是我們的教師在工作中卻缺乏這份耐心和細(xì)心,使自己在工作中失去了發(fā)現(xiàn)差生點(diǎn)滴進(jìn)步的機(jī)會(huì)。學(xué)生的進(jìn)步得不到教師的肯定。這樣時(shí)間久了,次數(shù)多了,學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的積極性。
3.座位編排的不公平
座位編排本來應(yīng)以全體學(xué)生的身高和視力為依據(jù),為全體同學(xué)更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)為目的。可現(xiàn)實(shí)是,有些教師習(xí)慣把學(xué)生分成三六九等,優(yōu)等生、中間生、差生。一走進(jìn)教室,人們都會(huì)看到教室后面兩個(gè)墻角有座位,無庸質(zhì)疑,這肯定是差生的專座,而不管學(xué)生身高幾許,視力如何。這是一個(gè)被愛遺忘的角落。
三、教師的改變
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)客觀公正的對(duì)待來自不同家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度的學(xué)生,合理的進(jìn)行座次編排,重視學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教,實(shí)現(xiàn)靈活多樣的教學(xué)組織形式,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的已經(jīng)不是學(xué)以致用,而是通過學(xué)習(xí)使自己成為一個(gè)聰明的人、幸福的人。教師傳授知識(shí)的目的是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力,想象能力和創(chuàng)造能力,為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.教師應(yīng)正確評(píng)價(jià)學(xué)生
教師教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生,盡量客觀公正的評(píng)價(jià)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步,關(guān)心所有學(xué)生的最充分發(fā)展,為每個(gè)學(xué)生提供他可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平的條件。教師需要不斷提高自身素質(zhì),發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性,關(guān)心、愛護(hù)每個(gè)學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要耐心教育、幫助,加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo),以促使每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成功機(jī)會(huì)的均等。
3.教師應(yīng)樹立積極樂觀的學(xué)生觀
教師要把學(xué)生作為具有各種情感、埋藏著大量潛能的、一個(gè)尚未臻于完善的人而珍視他們。評(píng)價(jià)學(xué)生不應(yīng)只看他們掌握了多少知識(shí),而在于學(xué)生的自由和潛能的自我實(shí)現(xiàn)。生命是一個(gè)積極的而不是被動(dòng)的過程,不管外在條件如何,生命都有維持、增進(jìn)和復(fù)制自身的傾向和能力,在適應(yīng)的條件下,個(gè)人有自我理解,改變自我概念。教師要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,就要營(yíng)造一種友善、寬容、接納、照顧、和同情理解的課堂氣氛,為學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件,幫促學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,豐富師生之間的互動(dòng)。
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