創設問題情境，提升初中化學教學效果

于冬

[摘要]沒有問題就無法啟迪學生的探究思維，不創設情境就無法激起學生的探究熱情。在初中化學教學中，教師創設恰當的問題情境，可以引領學生進入多彩的探索時空，使學生的思維更活躍，探究更主動，進而提升初中化學教學效果。

[關鍵詞]初中化學 問題情境 教學效果

在教學中，教師可以運用奇妙而又合理的教學情境，激發學生的探究欲望，使學生的求知熱情高漲，這樣教學也會在積極而愉快的課堂氛圍中取得良好的效果。而問題情境是情境教學最常用的方法之一。在初中化學教學中，教師創設恰當的問題情境，可以引領學生進入多彩的探索時空，使學生的思維更活躍，探究更主動，進而提升初中化學教學效果。

一、聯系生活實際創設問題情境。激發探究興趣

我們的生活處處都與化學緊密相連，衣食住行樣樣都離不開化學。教師要多對生活中的化學進行研究和探索，查閱資料，搜集信息，為在教學中創設有趣的情境準備充足的素材。然后巧妙合理地將我們所熟識的蘊含著化學知識的場景引入到課堂中，讓學生從中感覺到化學離我們并不遙遠，化學在我們生活中有多重要，從而使學生對化學更感興趣。

例如，筆者發現學生對“氣體溶解度”與“固體溶解度”這兩個概念容易混淆，不能抓住它們的本質差異進行區分。為了使學生能更好地理解和區分這兩個概念，筆者特意準備了一瓶雪碧飲料，并提問：這瓶雪碧我們該輕輕地打開呢，還是該用力搖晃之后再來打開？大家異口同聲地回答：輕輕地打開。繼續提問：為何不能用力地搖晃之后再來打開？根據生活經驗，學生馬上做出回答：用力搖晃之后再打開，瓶口會涌出很多泡沫。又追問：這是為什么呢？隨即，教師告訴學生雪碧是碳酸飲料，飲料內溶有大量C02氣體。于是教師借此引入了氣體溶解度的概念。這一情境使學生更易于理解“壓強升高會導致氣體溶解度變大”這一知識。

由此可見，與生活密切相連的生活情境，容易激發學生的學習興趣，引起學生的關注，從而激發學生學習和探究的熱情。如此一來，在積極活躍的化學課堂上，學生的學習效率一定會得到提高，學生的思維能力也會得到不斷的提升。

二、引用故事趣聞創設問題情境。點燃學習激情

引用奇妙的故事趣聞設置懸念，很容易抓住學生的好奇心，牽引學生探究奧妙、揭發真相的神經，驅使學生積極主動地去學習、去思考、去探究。因此，在化學教學中，教師可以在平時注意對那些與化學知識有關的故事以及新聞熱點進行收集，從而確保在教學中將這些素材運用得科學合理、得心應手。

例如，在引導學生學習CO2的性質時，教師首先向學生講述了一個有趣的故事：在意大利的一座深山里有一個神秘的“屠狗洞”。相傳當獵人帶著獵狗不慎走進此洞，獵人往往毫發無損，而獵狗卻總是無一例外地暈倒在洞中，甚至死亡。這到底是怎么回事呢？一位科學家決心入洞一探究竟。一天，他一只手舉著火把，另一只手牽著狗進入洞中。進去不久，狗便暈倒了，于是他立即俯身查看情況，然后他馬上感覺自己呼吸困難，火把上的火焰也飄忽不定?？茖W家立馬迅速將狗抱起，跑出洞來，狗最終得救。學生被故事深深地吸引，產生了揭秘真相的沖動。隨即教師提出問題：進入山洞的狗為何很快暈倒，而人往往不會有事？可是當科學家在洞中俯身查看狗的情況時，為何會呼吸困難？

像這樣的問題情境，不僅在課上能夠激發學生探索求知的動力，課后學生還會意猶未盡，繼續討論和思考。這樣，不僅使學生對知識的理解更為深刻，記憶更為牢固，也會對學生的現實生活產生啟迪和指導，使學生感到化學知識學有所用。

三、運用化學實驗創設問題情境。開拓學生思維

實驗本身具有生動性和趣味性，容易激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力。實驗往往隱含著需要探究的問題，驅動學生去積極探究奇妙現象背后的本質，這樣學生在收獲知識的過程中，思維得到了鍛煉和開發。

例如，學習《燃燒與滅火》一課時，教師首先為學生表演了一個奇妙的小實驗：將一純棉手絹放入含乙醇70%的酒精中浸泡至完全濕透，之后將手絹取出，然后將手絹的兩個角用鑷子夾住，在酒精燈焰上將其點燃，并迅速離開燈焰，待手絹上的火焰熄滅后，讓學生仔細觀察該手絹。學生驚奇地發現，著火之后的手絹竟然完整無缺。學生頓生疑惑，個個急于弄清真相。于是教師順勢拋出問題：手絹明明著了火，卻為什么依然完整無缺呢？燃燒究竟需要怎樣的條件呢？隨即教師引導探究熱情高漲的學生展開了進一步的探索。

如此生動奇妙的實驗如同精彩的魔術一般神奇而絢麗，實驗煥發的魅力使學生為之驚嘆，為化學折服，使學生處于興奮而愉悅的氣氛中探索求知，教學效果極佳。

總之，問題情境創設的角度和方式多種多樣，需要我們教師不斷去思考、嘗試、探索，從而讓我們的課堂充滿活力，讓學生在快樂中自主地去探究、去學習，奔向知識的彼岸。

（責任編輯 羅艷）