與繪本相約

葉月鳳

【摘 要】繪本的有效運用應該超出“讀”的范疇，目前我們慢慢傾向于繪本與小學語文教學有效整合方面的研究，繪本已經成為小學語文教學一個有力的輔助手段。

【關鍵詞】繪本；小學語文；活用；整合

故事時時發生。繪本，飄洋過海與我們相遇，時間不長卻悄然改變著兒童的世界。美丑的評判，善惡的辨析，中外文化的交匯，想象創造的開啟……

一、初“相繪”

與繪本相約，緣于一個慵懶的午后，暖暖的陽光讓人昏昏欲睡，《夏洛的網》不知什么時候渾然不覺地滑落到地上。

“爸爸！蜘蛛沒死，蜘蛛沒死！”兒子搖晃著我的手臂，顫微微又略帶激動的語氣里充滿著對生命最本色的理解。

原來不知什么時候，書上逗留著一只小蜘蛛，怯生生地爬著。再轉眼一看，兒子趁我睡著的時候信手涂鴉：一張大大的網，蜘蛛、小豬、小牛、小蟲……還有森林、河流、山巒……“這是蜘蛛，這是小豬，它們有許多好朋友，它們的家太小了不好玩，森林草場才好玩。”兒子用稚嫩的語言描述著，畫面粗糙笨拙卻是童真童趣最完美的流露。

那一年，兒子4歲，認識的字不多。于是我突發奇想：有沒有一種類似連環畫，兒童注音本但文字量少一些的圖書，這樣適合于3、4歲孩子的閱讀？上網一搜，我真的有些無地自容。“孩子，請原諒。因為父親的淺陋，在國外已有數百年之久的繪本差一點就和你的童年擦肩而過。”

亡羊補牢，為時不晚。好事多磨，托了許多人，相當長時間以后安東尼·布朗《我爸爸》成了兒子人生第一本啟蒙繪本。從此，我們一起閱讀，一起想象，一想描繪，一起寫作……那一年正好是2000年，繪本在國內萌芽階段。

多年以后，兒子已是高中生，有一個感恩節他偷偷塞給我一張發黃的紙條，一首他小時候讀繪本時寫的小詩：

小時候/鄉村是我最愛的家/我有爸爸媽媽/我們一起玩/一起鬧/我愛爸爸媽媽。

下面還有一行剛剛寫的文字：

親情，是時光繪本最美的風景。爸爸媽媽，謝謝你們！

原來，美好的事物可以經久不息。

二、常“約繪”

我不知道世間有多少人也有著和我一樣的經歷，但是相比之下，我的學生比我的兒子幸運多了，繪本在國內初步發展的階段，他們有幸與之相約，不再錯過。

選好繪本是基礎。

縱觀琳瑯滿目的優秀繪本，我們總是不知不覺暴露人性的貪婪，總想魔法附體，須臾之間把所有知識裝入孩子的身體。繪本閱讀是一種享受快樂的過程，千萬不可操之過急，否則必定適得其反。關鍵是先導，年齡特征是選擇的重要依據。

如今，繪本應該是小學低中年級孩子的老朋友了，不再是簡單的“學具”，它早已超越語言訓練、常識認知等方面的范疇。這個階段的孩子不管是思維想象力、觀察辨別力、邏輯創造力等方面都得到一定的錘煉，我們應側重選擇利于培養學生良好學習態度、品質的繪本，促進學生養成終生受益的習慣。

其次，繪本選擇要貼近生活，特別是要貼近兒童的生活。兒童眼中的世界可能與成人判若兩樣，一本好的繪本總是能用兒童的視角記錄著他們與外界的交織碰撞，疑惑好奇，刻畫著成長軌跡的點點滴滴。假若繪本脫離了兒童的生活，變相地把繪本成為我們指導學生閱讀寫作的“利器”，其危害是巨大的，扼殺學生的興趣之余，我們也無情地剝奪了學生對未知領域探求的欲望。

活用繪本是關鍵。

曾幾何時，我們聽到最多的依然是“讀繪本”，其實繪本的有效運用應該超出“讀”的范疇。一本優秀的繪本一定集眾多知識于一身，總給在不經意間給人啟迪與思考。

因此，我們首先要引導學生走入繪本的意境，與繪本世界融為一體。如何有效引導？我們務必做到讀得精，問得巧。“讀得精”要遵循兒童認知規律，不僭越不包辦；“問得巧”剛是要講究問題的設計，呵護學生的求知欲，在關鍵的時候適時點撥，循序漸進，讓學生身心入境。

其次，把繪本與語文教材有效融合。近年來，繪本作為培養學生閱讀、寫作能力的輔助素材已是不爭的事實。繪本與語文教材的有效整合是一個富有時代氣息的命題，目前條件稍好的學校都已經專門開設了繪本課，而大多的學校依然處于摸索階段，更多的傾向在語文教學中的滲透。

教材缺失時有效補充。信息高速發展時代下語文教材應該與時俱進，一些短小精悍、雋永亙古、圖文并茂的文章或保留或新選入現有的教材，但一些教材的編寫意圖值得商榷。如蘇教版小學語文第一冊在漢語拼音單元教學結束后，有一首總結漢語拼音學習的兒歌，類似說教的內容占一定的比例。細細思考之下，我們是不是缺失了些許包容，些許呵護，同樣《大衛，不可以》這樣帶著說理性質的繪本，我們卻不能讀出生硬直接的說教，委婉易讓人接受。熟不知，在低中年級的孩子心里植入太多的“不可以”“不能”會影響打擊學生的信心，也會間接形成習作的畏難心理。這里的素材還可以是習作要求。小學語文教材中眾多的習作要求“高大上”，如寫人要選擇給你影響巨大的，寫事要給你啟迪思考的，寫景必須是印象深刻的。注重習作的立意無可厚非，但是如果都從成人的視角出發，是不是真的能開啟學生寫作的智慧之門？

每每這個時候，我們可以適當滲透繪本，讓學生玩得開心，說得盡心，寫得放心。如一位老師執教《美麗的丹頂鶴》有如下環節：

師：小朋友們仔細瞧瞧，圖上的丹頂鶴和課文中描寫的丹頂鶴一樣嗎？

生：不一樣。

師：為什么呀？

生：圖上的丹頂鶴很丑，什么顏色都沒有。

師：那請你上來給這幅圖進行填充，還丹頂鶴美麗的姿容好嗎？

（待學生填充后，老師引導學生用自己的話描述丹頂鶴的外形，然后點擊課件，畫面發生變化，只剩下一只孤零零的丹頂鶴。）

師：這是怎么啦？請大家想一想，畫一畫，編一編，寫一寫好嗎？

我們不難發現，老師設計的這個環節就巧妙地融入了繪本元素，獨辟蹊徑，在愉悅的氛圍里學語文，用語文。

寫作失趣時有效補充。孩子對習作不感興趣，每一個老師都曾不可避免地遭遇過。你試過繪本嗎？如蘇教版小學語文第五冊習作2《我的自畫像》教學時，老師并沒有急于指導，而是出示《瘋狂星期二》部分畫面，這本繪本用夸張的表情，生動的對話逼真地再現了孩子們無憂無慮的學習生活。“這群孩子在干嘛？”老師拋出了第一個問題。學生的思維如沸騰的水，精彩的回答層出不窮。“有你的影子嗎？”第二個問題意在讓學生捕捉細節，找到畫面的“自己”，進而有話要說。用繪本巧妙激趣，后面的習作也就水到渠成了。

三、迷“筆繪”

不知從什么時候起，繪本成了孩子習作之路的七彩橋，橋上有包羅萬象的信息、有刺激想象創造力的色彩，還可以還原兒童生活的場景……優秀的繪本集藝術、文學于一身，每一張圖畫，每一個句子看似簡潔卻蘊含著感染力、表現力。

畫里畫外，想象與動筆的轉換。繪本是幅美麗的畫卷，畫里畫外可能是截然不同的世界。孩子用純真的筆描繪時光，用稚嫩的文字記錄生活。一個冬夜發生的奇幻的故事在雷蒙·布力格的作品《雪人》里拉開了帷幕。咦？海量的圖片卻找不到一個文字，留給孩子的是無窮的想象。如何有效地將學生想到的轉換成文字？我們可以依托繪本，先對學生想到的內容進行梳理，進而引導學生結合自己的生活意境，讓繪本與學生的心靈產生對話。舊的認知與新的體驗相互交融，想象與創新的交織，一個立體多維的世界悄然而來。如：

冬夜，刺骨的冷，爸爸還是沒有回來，一定又在加班了。我害怕極了，突然很想念離我遠去的媽媽。想到爸爸回來一定餓壞了，于是我顧不上流淚，馬上起床把飯菜熱好裝進保溫桶，心想：等我明天醒來，保溫桶里一定裝滿爸爸的愛。

這是一個孩子真實的心理宣泄，淚水、渴望、孝順……五味雜陳，盡在筆下。繪本好比是打開了學生想象與動筆之間的閘門，情感總是在不知不覺間自然流露。

話里話外，說話與動筆的轉換。繪本給我們呈現的文字不多，卻是作者個人生活體驗的結晶，這些文字大都用文學語言加以表現，有著深厚的文學性質。而平時的說繪本，兒童大都習慣用日常語言，這樣的語言也許不夠優美，甚至不夠規范。我們本著尊重兒童的理解感悟，遵循他們的認知規律，從兒童視角入手，但是要注意引導他們說繪本時注意真情實感，帶著審美與欣賞的眼光，相信這樣說繪本定當是一個不一樣的世界。“繪本沙龍”“繪本劇表演”這些手段就不僅局限于單純說、自由說，而是富于了說的文學性，而“繪本創作”“繪本改編”則是動筆寫作最富有活力的表現方式。

正如繪本《拉爾夫會講故事啦》所說的“故事無處不在”一樣，我相信，用好繪本，學生習作的好作品也會一樣無處不在。