新課改下義務教育階段數學教學改革探討

王緒德

【摘 要】在教學改革的不斷發展下，我國數學課程教學發生了巨大的變化。當前，面對教學改革趨勢的到來，小學數學教學目標不再以注重學生成績為主，而是更為注重學生邏輯思維能力及創新能力等能力的培養，并著重圍繞學生自身發展所需，突出學生主體地位，充分發揮學生課堂學習的主觀動能。但是，根據我國小學義務教育階段數學教學的改革狀況來看，其教學改革方向與原本教學的改革重點存有偏差現象，并在改革過程中出現了各式各樣的問題，導致小學數學課堂教學面臨多重阻礙。對此，本文針對新課改下義務教育階段小學數學課程教學改革的有效對策展開分析與探討。

【關鍵詞】新課改；義務教育；數學教學

數學學科一直是小學教學中的難點，與其它學科知識相比，數學學科具有理論抽象化、邏輯性強等特點，這極大的增加了數學學科的學習難度，給小學生學習帶來了挑戰。若在數學教學方式上，一貫采用單一、灌輸式等傳統的教學手法，則會無法激起學生的學習興趣，也無法有效提高數學教學效率。因此，在面對教學改革形勢的到來，小學數學教學需合理規劃教學環節，加強對教學質量的重視，使學生的數學知識水平得到有效提升。

1.開展課堂自主合作學習模式

雖然學生是課堂教學的主體對象，但由于小學生的年齡及認知能力較為基礎，其再加上受傳統應試教育模式的影響，學生往往會對教師產生強烈的依賴感，對學習數學新知識只會依靠教師的講解及分析來學習，對數學學習缺乏主動性與探索心理。因此，教師在開展小學數學教學時，需合理運用教學手段，在講解知識時，以引導的方式來輔助學生的學習，使學生能夠朝著正確的思路方向來解答數學題，為學生創造良好的合作學習環境，以此提高學生的學習興趣，促進學生自主思維能力的運用。以小學生的心理特征來說，小學生相對于嚴肅、刻板的數學教學氛圍，更傾向于自由、輕松的教學氛圍，在這樣的教學氛圍下，學生更容易吸收新知識。對此，教師可根據小學生這一心理特點，將指導合作學習模式轉化為自主合作學習模式，利用自主學習模式讓學生自由探討與分析數學題，激發學生的學習潛能，使學生在無壓力的環境下發揮自主思維來思考數學。例如，教師在講解“100以內能夠被5整除的所有數”時，教師可預先在黑板上寫出100以內的一系列數字，如24、10、5、33、15、20……100等，然后讓學生自主合作計算與探討哪些數字能夠被5整除，教師再讓幾名學生說出數字，與其他學生進行競賽，誰說的答案越多則獲勝。該教學方式能夠提升學生的學習興趣，也讓數學知識的學習過程更為有趣。

2.利用多媒體開展課堂情境教學

為了使小學數學知識點能夠更形象化與直觀化，教師可運用多媒體技術打造生活化情境，使數學抽象、枯燥的內容以生動化形式表現出來，激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動參與至數學教學活動當中。例如，教師在教學圖形與空間這一章節時，教師可利用多媒體播放生活當中相似形狀的物品圖像，讓學生能夠更直觀和形象化的觀看到圖形，從生活化圖形中加深對數學知識概念的理解。在日常教學活動中，教師可讓學生組成多個小組，以小組的形式觀察圖形形狀，并讓小組能夠從圖形中獲取信息，與小組成員進行討論，再派出小組代表將所看見的圖形描繪出來，這樣的教學方式不僅讓學生認識到生活化的數學知識，還讓學生能夠從小養成獨立的思考習慣，改變傳統填鴨式的教學方式，讓學生能夠更上一層樓。

3.開展疑問教學

疑問教學的核心是為了激發學生對數學課程的主動性，并積極參與至數學課程的各個教學環節中，對各個問題進行解答疑惑。在面對當前義務教育改革趨勢的到來，小學數學的教學理念需重新樹立，對小學教學的看法及意見，也需從學生角度及學生的未來發展進行考慮，這是改革的重點所在。教師在進行數學教學時，需激發學生對該課程的探索心理，提出適當疑問，讓學生自主思考和尋找答案，這對學生獨立思維的培養有極大幫助。例如，教師在教學新知識前，可對即將所學知識提出課前疑問，將其作為學生課前預習的準備環節，使學生在下節課學習新知識時，能夠立即領悟和掌握各個新知識，這對小學數學的教學效率也有顯著的提升作用。

4.結束語

當前，面對教學改革趨勢的到來，小學數學教學目標不再以注重學生成績為主，而是更為注重學生邏輯思維能力及創新能力等能力的培養，并著重圍繞學生自身發展所需，突出學生主體地位，充分發揮學生課堂學習的主觀動能。綜上所述，在新課改的到來后，義務教育階段的數學教學不僅要改變傳統的課堂教學模式，還需加強對學生自身能力培養的重視，創新各個教學手段，突出教學主體，讓學生成為課堂的主導者，教師則為引導者和組織者，對學生的學習過程進行正確指導，使學生具備更多的獨立發展空間。

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（康縣兩河鎮九年制學校，甘肅 隴南 746509）