小學數學創新教學略論

趙艷霞

【摘 要】良好的數學能力是衡量學生發展的一項重要指標。數學在社會工作、生活中無處不在，學習數學，掌握數學知識、具備數學思維，對于人的發展具有促進作用。因此，在小學教育教學中，有效開展數學教學，擴展學生的數學知識，發展學生的思維能力，是小學數學教學的基本目標。

【關鍵詞】小學數學 創新教學 途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.026

人是會思維的動物，人離不開思維。人為適應社會的發展和需要，其思維也在不斷的發展。數學科學的建立的發展，就是人類思維發展的具體體現。數學的規律、定理、公式以及思維等，對人類的發展影響甚大。然而，社會的發展、進步，對人也提出了更高的要求。因此，更應該立足于數學教學，以便讓學生具備充足的數學知識和能力，以滿足社會的需要。

小學生的思維以形象思維為主，對于食物的認識和發現，多是關注表面特征。因此，小學數學教學，應該在教學中引導并培養學生初步形成高水平等的思維能力，讓學生運用邏輯的思維觀察和認識事物的本質規律。小學生處于大腦發育的一個關鍵時期，因此，在小學階段的數學教學十分重要，能夠激發學生的數學潛能，為后續的學習奠定基礎。

一、培養問題意識

人腦思維的運轉會產生一系列的疑問、困惑，促發思維深入思考。小學生對社會各種現象和規律還知之不多，對各類事物都抱有極大的興趣，所以教師要善于激發學生的好奇心，培養學生的問題意識。傳統的教學極為擔心學生對于學習存在不懂的問題，不重視學生提問，制約學生的思維發展。小學生不受固有的思維模式的束縛，思維較為敏捷、有創新的潛質，對人對物的觀察、判斷不同于成人，讓學生能夠充分思考，提出自己的問題。小學生所提之問，在成人看來顯得“幼稚”，但卻是以另一種視角來體察的。也正因為如此，才能打破固有的認識，而促成新的發展。

數學學習是相對復雜的思維運轉的過程，學生帶著問題去試圖想辦法解決問題，弄清楚真相，這才是數學教學的真正意義之所在。傳統教學中的死記硬背，學生掌握了知識的結果，而未能真正感知結論得出的具體過程。學生在數學邏輯推理的過程中，其思維經受反復的考驗與印證，最終成功解決問題。學生對問題才看得更透徹，思考得才更全面。學生對問題進行全面的思考，能夠創造性的發現解決問題的途徑與方法，增強其自身的學習能力。

二、最大化發揮教學方法的作用

教學方法的作用在于幫助教師更好地組織、開展教學，為學生的學習助力。因此，對教學方法的選擇和運用也很關鍵。先進的教學方法適宜地運用到教學活動中，會推進教學活動的發展；落后的教學方法，或者有效卻未用對的教學方法，將降低教學效果，影響教學的發展，阻礙學生的學習。教無定法，貴在教師得法。教無定法，強調的是沒有定式的教學方法，需要根據教學活動的不同而靈活使用；教師得法，是教無定法的基礎和原則。也只有在此基礎上，才能深化對學生思維的培養與發展。有效的教學方法離不開教師在教學實踐中多總結、反思和創新。對于教學方法的定義、作用和短板，教師心中應該有清晰的認識和理解，在選擇某種教學方法運用于教學過程中時，是基于實際情況的判斷。

在選用有效的教學方法時，更要把教學方法與所創設的教學情境結合起來，實現師生的互相交流，實現最大化地發揮教學的有效性。所以，教學方法要緊密聯系學習方法。教與學是不可分割的，因此，運用教學方法激發學生的參與意識、合作意識和探究意識，實現以學促教的目的。此外，靈活運用多樣的教學方法，實現生活化教學，對于小學數學教學而言是有效性進一步提升的重要途徑，對學生思維能力的發展也有推動作用。數學于生活，處處可見。模擬生活情境，進行數學教學，能夠促進學生對數學知識的學習和對數學問題的解決，會讓學生更好地認識到數學是無處不在的。由此看來，教學方法的選擇，教師要格外地細心和慎重，并在此基礎上為教學活動的開展搭橋鋪路，積極推進學生的數學學習活動。

三、引進先進的學習方式

學習方式是學生學習過程中所必須具備的技能。自主、合作、探究的學習方式，是基于對學生主體性的認識、能動性的發揮而得出的科學的學習方法；自主、合作、探索的學習方式，更是基于對學生學習的內在規律性的認識，讓學生充分地動手操作、動腦思考，盡可能調動學生多感官的參與。在小學數學教學中，數學的學習是學生自主學習探究的實踐過程。在某種程度上，教師的講授也是一種學習實踐過程，但這是間接性的實踐方式，在一定程度上學生仍未體驗到具體的實踐過程。小學數學的學習，急需自主、合作、探究的學習方式，所以，教師應放手讓學生自主思考，在思考的過程中不斷體驗積累，從而形成學生自己的判斷和理解。引導學生自主學習，意在培養學生自主發現問題進而得出解決問題的方法，讓學生從小具備學習的能動性，增強學生學習的內在驅動力。小學生數學知識的學習和思維能力的發展，其重要的保障在于有效的學習方式。在小學數學中，結合自主、合作、探究的學習方式，教師要基于教學實踐的需要創新出多樣化的學習方法，為學生的學習提供幫助。需要說明的是，由于小學生好動，缺乏自我監控，教師需要指導和規范，引導學生掌握先進的學習方式。

例如，在學習“形狀”時，教師讓學生觀察生活，找出生活中的事物有哪些形狀。然后，讓學生動手制作出所發現到的各種形狀。再請同學描述各種形狀的特征，在教師的引導下歸納總結出各種形狀的特征。最后，引導學生探究各種形狀的差異性。學生對長方形、圓形、正方形等形狀既有直觀的認識，并在此基礎上總結出其本質特征，和相互間的區別。由感性到理性，學生認識的本質化，是學生在自主探究中一步一步得出的。整個教學過程，學生的積極性很高，當最后的結論得出后，學生像發現了天大的秘密，獲得學習成功的喜悅。

學生思維的發展，應該貫穿于學習成長的每一個階段，但從小學數學的學習開始就應該得到科學的培養。小學數學對于學生數學思維、能力的培養是基礎而重要的，反思教學中出現的問題，積極尋求較好地解決之法，是實現小學數學創新教學的不二法門。把握好小學數學教學的規律和學生的特征，輔之以科學有效的教學策略、手段和方法，是教學目標較好達成的關鍵。更為重要的是，積極吸收新課程改革的思想理念，在教學實踐中不斷學習和反思，才是小學數學永葆創新的活力源泉。