小學語文教學中情感教學的探究

崔寧寧+花衡

【摘要】新課程改革的課程目標從全面提高學生語文素養的理念出發，加強了課程目標中情感態度和價值觀這一個重要維度。因此，在語文教學的過程中，教師應加強語文教學的情感功能，努力實現情知交融，實現新課程目標要求的工具性和人文性的協調發展，全面提高學生的語文素養。

【關鍵詞】新課程 語文素養 情感教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0024-01

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。在語文教學中，學習者的情感狀態直接影響到他們的學習行為和學習結果。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。因此，教師在教學過程中應正確認識情感因素，精心設計教學情境，建立一條師生情感的紐帶。

一、利用多種渠道，激發學生學習的興趣

科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”中國古代大教育家孔子也認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見，興趣是學習的動力，要使學生好學、學好就應當激發他們的學習興趣。當學生對語文學習感到有興趣時，他那愉快的心境就會感到學習內容的豐富多彩，反之會視為畏途。

1.創造情境氛圍，激發學生學習的興趣

引入環節設計得好，就能吸引學生，激發學生學習興趣，畢竟好的開頭是成功的一半。上課時，根據學生情況及課文內容，或展示一幅畫面，或一個演示，或聽一首歌曲，或講一個故事，或設計一個懸念等。總之，力求抓住學生的心理，吸引學生注意力，激發學生求知的欲望。如：教《黃果樹瀑布》一文我先放圖片，展示黃果樹瀑布的美，讓學生有直觀的感受。接著播放瀑布的聲音，學生傾聽其聲，在特定的氛圍中受到感染，自然地進入作品的意境。

2.講究授課藝術，激發學生學習的興趣

學習興趣，是人們學習情緒的一種表現形式，是一種積極地、愉快地探究事物的認識傾向，是一種最直接的學習動機。激發學生語文學習興趣的方法多種多樣，只要教師在教學過程中應用得當，就會使學生獲取知識，拓展視野。如在教學《觀潮》時，為了讓學生對錢塘江大潮有一個直觀、全面、形象的認識，在開始上課時，我播放了錢塘江大潮的一段視頻為導入。教室里鴉雀無聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。激發學生的學習興趣，使學生在精神愉悅、情緒飽滿、熱情高漲、積極主動的狀態中去獲取知識，這無疑是提高課堂教學質量的重大舉措。

3.善于應用留白，激發學生探索的興趣

要激發學生語文學習的興趣，教師在授課中應當講究藝術方法，不能興之所至就一講無疑，而要給學生留一定的思考的余地，再創造的空間，這樣學生就可以結合自己的經驗、感受和體會發揮想象去填補，從而誘發出富有個性色彩的思考來，對學習的內容，既進行了個性化的解讀，又開發了學生的潛能。從心理學的角度來講，留下空白，就能抓住學生對學習內容的期待心理，而且這種空白與學生能力之間的距離越適中，就越能激發學生求解的欲望。

二、鉆研教材，深挖教材中的情感因素

課文不是無情物，字字句句吐真情，教材中的許多課文都飽含著作者的深厚情感體驗。課文中作者對人和物的深厚情感，對大自然愛的情感，對生活愛的情感，以及對祖國愛的情感，貫穿于作品之中。課文愈好，思想感情愈強烈。如：《愛的茉莉》中父母間看似普通卻情深意重的真愛，《花瓣飄香》中女孩對母親的孝心，學生怎會不感同身受？因此語文教師應注重挖掘教材中的情感因素來激勵、感化學生，讓學生的心靈被知識的力量所震撼。

三、注重溝通，建立親密融洽的師生關系

語文是門實踐性很強的學科，課堂上有相當一部分時間都用于語言交流的實踐活動。教師在教學中應重視與學生的情感交流，接納、理解、尊重和信任每一個學生，設法讓每一個學生都能感到學有所成，都能品嘗到成功的喜悅。

1.平等的師生關系是打開學生心靈的鑰匙

“平等”源自一種潛意識，是指向師生雙方的共同尊重程度，師生之間應該是平等相待，真誠以對的。老師和學生都是值得尊重和善待的生命個性，各自有著自己的使命和未來，各自有著自己的生命光彩和重要作用。師生間平等相待、互相尊重是良性交往的先決條件，平等地位下的學生才會主動參與和合作，才會有積極的主人翁意識和強烈的責任感。

2.真誠的情感溝通是連接師生心靈的紐帶

每個學生有著不同的氣質性格特征，教師要用寬容和理解去接納他們的輕微失誤，這樣才能與學生縮小心理距離，也才能正確引導學生。當然，這種寬容不是一味地向學生讓步，而是一種有原則、有方向的引導。溝通和接納的目的是為了學生更好地成長。語文教師在課堂上要給學生提供順利成長與發展的土壤，與學生進行積極的溝通，疏導學生的不良情緒，做到師生之間心與心相通，情與情相融，努力把課堂變成師生生命的綠洲。

四、加強閱讀，注重學生的情感體驗

語文是最重要的交流工具，是人類文化的重要組成部分。同時，語文又是人文性很強的學科，大多數閱讀文章都飽含了濃厚的感情色彩。在閱讀教學中，教師要善于挖掘閱讀教材中的情感因素，把握其中的情感脈絡，啟動學生情感的閘門，激發學生去體驗、去思考，做到使學生有“身臨其境”的感覺，積極發展學生的個性，為學生的終身發展打好基礎。語文學習沒有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來提高學生的閱讀能力，陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經過編者精心挑選的佳作，許多課文給學生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。因此，語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課文，應當在完成課文的教學目標后，引導學生沖破課文界限，適當將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴大知識視野，進而有效地提高學生的語文素養。

教學本身就是一種情感的交流，蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種子。他說：“只關心種子忘了耕地等于撒下種子喂麻雀。”由此可見，語文教學要求語文教師付出更多的真情，并注重學生的情感體驗，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]鐘啟泉等編著《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師大出版社，2001年版

[2]王富仁《情感培養：語文教育的核心》，（《語文教學參考》）2002年5月

[3]《中學語文教與學》，2007年9月