小學語文主題式閱讀教學模式初探

陳洪潔

摘 要：進入21世紀以來，漢語在國際上的地位越來越突出，孔子學院在世界各國建立起來，由此全世界掀起了“漢語熱”的高潮。而語文教學是學習漢語的重要途徑，在培養學生的漢語語感、促進學生的健康發展等方面發揮著重要的作用。小學作為學習語文的啟蒙階段，為初中、高中乃至大學的語文學習打下了堅實的基礎。在新階段，新課改對小學語文教學提出了新的要求，即要求教師改進語文閱讀教學方法，創新課堂教學模式，不斷激發學生的學習興趣，促進學生有效學習。

關鍵詞：小學語文；主題式；閱讀教學；分層教學

《小學語文新課改閱讀教程》中說到，閱讀是采集信息、了解世界、創新思維的重要方式；閱讀活動需要學生經過獨立思考來完成。同時閱讀也拉近了教師和學生的距離。所以，在教師的引導下，學生積極主動進行高效率的閱讀學習，是新課程改革對小學語文教學提出的新要求。因此，在小學語文新課改背景下，小學語文教師要積極分析我國現階段小學語文閱讀存在的問題，在語文課堂上創新語文閱讀教學模式，提升我國小學生的語文整體素養。本文通過分析三種新型的小學語文閱讀教學模式，希望為新課改下的小學語文有效教學提供借鑒。

一、合理使用多媒體，激發學生閱讀興趣

俗話說：“所有的創新都來源于濃濃的興趣。”只有學生內心對某個東西真正感興趣，才會盡力去學好它。因為小學生比較好動，教師就應該在上課過程中迎合學生的興趣點，順著學生的思路，營造活躍的課堂氛圍，適當使用多媒體播放與講課內容相關的圖片、音樂，帶動學生的學習熱情。

例如，在講小學語文三年級上冊（蘇教版）《北大荒的秋天》的時候，由于本課的閱讀教學目標是使學生熟悉、掌握本課中的基本生字詞，通過分析各個自然段的具體段意和具體意境，培養學生熱愛祖國的思想感情。在本課閱讀教學過程中，教師先在多媒體上給學生展示北大荒秋天之景的動態圖畫和黑龍江嫩江流域的地圖，并且給學生播放北大荒的音樂，使學生在輕松快樂的環境中感受北大荒的秋景。課堂氛圍活躍之后，教師再帶領學生分析每個自然段的具體含義，并且體會具體的秋之意境，使學生仿佛置身于北大荒的秋景之中，提升學生的理解能力和分析能力，從而促進語文閱讀的有效學習。

二、倡導自主學習，發揮學生想象力

新課程標準提倡采用自主學習、合作學習的教學方式。在強調素質教育的今天，不斷激發學生的自主創新能力，加強團隊合作意識和動手操作能力。所謂的自主學習，就是在教師的引導下，學生自主參與課堂、自主預習、自主學習、自主復習的過程。在此過程中，教師要指導學生發揮自己的想象力。

例如，在講小學語文四年級上冊（蘇教版）《虎門銷煙》的時候，由于本課的閱讀教學目標是使學生熟悉、掌握本課中的生字詞，教師指導學生分析文章中的特殊句式，并且學會運用這些語句造句，同時指導學生分析虎門銷煙的偉大歷史意義，培養學生的愛國之情。在本課教學過程中，教師先給學生提出問題，即“文章中的重點段落是什么？林則徐做了什么樣的愛國之事？虎門銷煙中的煙是指什么？虎門銷煙的過程是什么呢？”教師指導學生帶著這些問題閱讀課本，并且嘗試尋找合適的答案。學生在閱讀課文的過程中，通過同伴之間的交流找出了正確答案。

三、引入“分層教學”模式，促進有效教學

在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力普遍不高，學生的學習能力也各有差異，所以，在小學語文課堂教學中引進“分層教學法”很有必要，這樣可以消除學生的心理障礙，促進學生全面發展。

例如，在講小學語文二年級上冊（蘇教版）《秋游》的時候，由于本課的閱讀教學目標是使學生熟悉、掌握本課中的生字詞，教師帶領學生朗讀課文，通過觀察一些秋天的圖畫和秋游之圖，分析具體的意境，培養學生對大自然的熱愛之情。在本課閱讀教學過程中，教師把學生分成兩個層次，即A和B層次。A層次即學習水平較高的學生，B層次是指學習水平較低的學生。對B層次的學生來說，教師指導他們掌握基本的生字詞“郊外、一望無邊、綿羊、忙著、追逐、叫喊”等，并且理解文章的基本內容，分析每個段落的大意，結合具體的意境，體會秋游的樂趣。對A層次的學生來說，他們除了需要掌握基本的生字詞、了解文章的大意之外，還需要用自己的語言表達出自己心目中的秋游之美，培養對大自然的熱愛之情。這種分層教學的模式可以使每個學生都參與到課堂教學中來，促進學生的有效理解。

在小學語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新小學語文閱讀教學模式，不斷激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而提升學生的理解能力和閱讀水平，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]朱慶華.小學語文主題式閱讀教學模式初探[J].語文學刊，2011（16）.

[2]吳錦.探討主題式閱讀教學模式在小學語文教學中的運用[J].學子（理論版），2016（10）.

編輯 高 瓊