小學語文情境教學的實踐探索

畢玉娟

摘 要：傳統的簡單灌輸式教學模式難以激發學生的學習興趣，對學生的學習效果產生極其不利的影響。而情境式教學方法，則可以改變傳統以教師為主體的“灌輸式”教學方式，能讓學生產生身臨其境之感，從而促使學生主動參與到課堂教學中，對于學習積極性的調動和學習效率的提升，有著極大的推動作用。

關鍵詞：小學語文；情境教學；體驗式；生活式；問題式

情境，即人們利用語言、音樂、圖片等道具，人為創設一種真實環境。在這個環境中，學生的積極情感能被激發，能迅速進入到環境中進行真切體驗，從而最終達到促使學生掌握知識、提升學習能力的目的。作為農村小學語文教師，我也對情景式教學方式進行了諸多實踐探索，認為此教學方法可以克服農村教學的種種局限，能夠改變傳統語文課堂高付出、低成效的不良教學局面，從而更好地保證語文教學效果和教學質量。

下面我就結合自身的教學實踐經驗，對小學語文情境教學的具體方法和措施進行詳細探討。

一、組織學生進行角色扮演，創設體驗式教學情境

為了使語文教學更加真實，讓學生能更輕松、更容易地體會，我們可以組織學生進行角色扮演，創設一種體驗式教學情境，即引導學生進入角色，使學生站在文本中人物角色的角度，對自己的所見、所聞、所想、所感進行真切、深入的感知。這樣，學生站在文章中的立場去思索、體會，能使自己的心理位置得到真正轉換。而且，小學階段學生本就有善于表演、愛玩好動的性格特點，運用角色扮演的方式，可以充分激發學生的參與興趣，讓學生以歡樂、愉悅的情緒積極參與。而且，在體驗式情境中，學生可以快速且深入地理解課文內容，感知作者的思想情感。

例如，以《別餓壞了那匹馬》這篇課文為例，由于是篇略讀課文，所以在指導學生簡單了解這篇課文內容之后，我就組織學生開展角色扮演活動，要求學生將本篇課文所講述的故事情節靈活生動地演繹出來。首先，我在班里挑選幾名學生，給他們分配好角色，如“我”、父親、碧云、殘疾青年等，然后讓學生進行簡單探討、排練之后，對故事情節進行演繹，這樣，扮演角色的學生就真正處于文本內容所描述的場面中，學生也真實經歷了書中人物心理變化的過程。在這種體驗式教學情境中，學生既有濃厚的參與熱情和興趣，又能深刻體驗課文所蘊含的情感，即體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我“對這位殘疾人深深的感激之情。

二、聯系學生的生活實際，創設生活式教學情境

藝術源于生活。文章的唯一源泉也是生活。我們教授語文課程的目的，是使學生能夠正確理解和運用語言文字，進而受到真、善、美的熏陶。在語文教學實際過程中，我們不能忽視課文情境，將語文教學變為簡單的認知課，而是要注重與學生已有生活經驗和經歷，創設一種生活式教學情境，以此來打開學生的學習思維，強化學生的生活體驗，增進學生對文本內容的深層次了解和體驗。

例如，以《北京的春節》這篇課文為例，在導入課文環節，我對學生說道：“同學們，春節是中華民族最重要的節日，大家都是怎么過春節的呢？誰能說一說？”“和家人一起吃年夜飯?！薄按┬乱路?。”“放鞭炮?！薄瓕W生紛紛發表自己的意見，“大家都很踴躍，那么，我們是從什么時候開始過春節的呢？為什么我們把春節稱為‘年？我們在過年，那么其他地方是不是也過年呢？……”隨后，就這些問題與學生交流了我所收集到的關于春節的資料?！巴瑢W們，現在就讓我們跟隨老舍先生，看看老北京的人們是怎么過春節的？”這樣，我通過在導入環節引出學生都十分熟悉且感興趣的話題，使學生打開了話匣子，拉近了學生和文本內容的距離，引出本節課的課題之后，學生會表現出十分濃厚的學習興趣，從而入情入境，有利于打開學生學習思維，強化學生生活體驗。

三、巧妙提出課堂疑問，創設問題式教學情境

古人云：“學貴質疑，疑是思之始，學之端?！边@句話明確道出了疑問的重要性。在語文教學過程中，我們可以充分利用學生內心深處強烈的探究動機，結合具體文本內容，巧妙提出課堂疑問，創設一種能夠引發學生認知沖突的問題情境，從而激活學生學習思維，調動學生的思考興趣。

例如，以《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，在學習課文11～12自然段時，我向學生提出了下列問題：小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？作者為什么說她是幸福的呢？對于句子中“她曾經多么幸福，跟著她奶奶，一起走向新年的幸福中去”的兩個“幸?！?，你是怎么理解的？在當時的社會，對一個窮苦的孩子來說，死就等于幸福，這告訴了我們什么？因為是一篇童話，學生本就對童話有著濃厚的興趣，在學習過程中，向學生提出這些問題，能夠讓學生深入感悟文本內涵，激發學生對賣火柴的小女孩悲慘命運的同情。

參考文獻：

[1]郭振南.小學語文情境教學的研究[J].東北師范大學，2010（5）.

[2]陳少月.談談情境教學在小學語文教學中的運用[J].教育實踐與研究[A]，2010（12）.

編輯 孫玲娟