為學生的幸福成長奠基

馬玉祥++柴新萍

【摘 要】基礎教育課程的改革已經邁向創新模式，相反評價機制還處于探索過程。究竟采取怎樣的評價方式與課程改革相適應并沒有形成完整的體系，給無數專家學者留下的很大的研究空間。本文結合課題研究，進一步探討“分層性學生評價”，旨在關注每個學生的進步，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】學生評價；現狀；概念；操作；作用

傳統對學生的評價傳統評價一般采用的方式是考試，這種評價方式扼殺了多數學生的發展潛能。“為了每位學生的全面發展”的承諾，就必須改革現行的學生評價體系。我們提出了“分層性學生評價”，其目的是依據學生自身的個性發展量體裁衣，針對不同能力、類型的學生采用不同的評價樣卷進行測試，對比的是進步指數。讓每一個學生的潛能都得到最充分的發現和發展，把改進型學生轉變成完美型學生，真正體現出“無差生”。

一、現行學生評價體系存在的問題、弊端

20世紀80年代，我國基礎教育在學生評價方面進行了一系列的改革和嘗試，提出了形成性評價、綜合學力考察、取消百分制、質量綜合評價、學生單項指標評價等許多的評價思路和方法。但由于這些探索大多是淺層的、微觀的和零散的嘗試，并沒能使學生評價產生根本性的變化，評價中仍存在很多問題。

1.學生評價標準的一元思維

主導的教育價值取向影響著評價標準的確立。以“知識掌握程度”為評價標準仍是現實教育生活中的主導趨向。所謂的學生評價也就是以學習成績為核心，為每個學生制定統一的發展計劃。一元的評價思維，忽視了學生存在的個體差異，也背離了學生多樣化、自主性的發展要求，不能關照到價值的多元訴求，導致學生評價的片面化。

2.學生評價主體性的虛假化

在“應試教育”的主導思維還沒有被扭轉的當下，學生評價仍是“自上而下”的活動。學生是處于權力最下方的群體，基本沒有“發聲”的空間與機會。只有“接受”而沒有“選擇”的主體性，其實是一種偽主體性。真正的學生評價主體性的發揮要求評價各方擯棄知識、權威與等級意識，給學生真正的選擇空間。

3.學生評價功能的偏向性

當前學生評價強調的仍然是“分層、甄別、選拔”功能的發揮。學生為了能夠在激烈的選拔中脫穎而出，不得不放棄許多其他的需要，把自己變成一架考試的機器。選拔還人為地為學生進行標定，通過選拔的是成功者，沒有通過的則是失敗者，時間久了便會強化學生偏頗的自我認識和自我發展的錯誤定位。

二、分層性學生評價

1.“分層性學生評價”概念的提出

（1）定義。分層性學生評價目的是依據學生自身的個性發展針對評價方案量體裁衣，不同的學生指定不同的方案，針對不同能力，類型的學生采用不同的評價卷子，得出成績不可比，比的是進步指數。讓每一個學生的潛能都得到最充分的發現和發展，真正體現無差生論。

（2）原則。①避免分層性學生評價等同與學生分類評價考試分數分布的要求。應視考試性質的不同而不同。對于常模參照性考試，由于它是為了對學生進行分類排序，所以要求分數的分布廣，一般呈正態分布：而對于目標參照性考試，考試分數的分布應做到真正反映出學生的實際水平，而不應一味地追求分數的正態分布。真正落實分層性學生評價，而不是分類評價。②真正體現出無“差生”。對于差生的要求要適度，教師應針對差生的基礎定起點，面對現實定目標，做到起點低而準，目標具體而明確。只有把終點放在差生努力一下就可以達到的水平上，讓他們嘗試“跳一跳就可以摘果子”的甜頭，這樣達到一個目標，受到一次鼓勵，心理上得到一次滿足，一次次達標，一次次獲勝，就會感到層層有進步，步步有提高，始終處于積極向上的狀態，這就是尺寸效應的含義。

2.“分層性學生評價”的執行與操作

（1）備課時關注差異，分層制定教學目標。教師依據學生自我跟蹤評價量表各項指標對“知識型”，“技能型”，“改進型”學生得分。及時了解學生各項學習效果，進行差異教學。備課中，要求教師不僅要備教材、備教法、更要備學生。作為教師既要注意學生的“共性”，更要關注學生的“個性”。并根據這一差異性分層制定教學目標。對于提前達到標準的同學，應設置更高的標準及要求，使之掌握更多的知識和技能；可以根據個體差異的情況適當地降低標準。

（2）課堂中關注學生個性差異，實施差異教學。《課程標準》也指出：“要關注學生的個性差異和不同的學習需求。”因此，教師在教學中必須根據制定的分層教學目標，在面向多數的集體教學中兼顧兩頭，重視學生的個別差異。立足學生個體差異，根據需要進行分組活動。教師可以根據學生的學習需要、偏好或不同的學習能力以及合作性程度來分組。分組時由于學生是差異個體，我們可以進行同質分組，也可以進行異質分組。它有助于學生間互相幫助和督促檢查，培養學生積極參與學習的態度和互助好學的精神。

（3）考慮學生差異，分層次布置作業。在作業的設計時，教師也要充分考慮學生的差異，分層設計作業，使不同水平的學生都有收獲，都能得到差異發展。教師設計作業時，要考慮學生學生差異，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，分層作業讓學生根據自己的能力喜好選擇作業。把作業按難易分成基礎題、提高題、發展題。這樣的作業設計靈活性比較大，既能滿足不同層次學生的學習需要，又使學生的個性得到充分發展。

（4）分層性學生評價。編排試卷依據學生綜合排名，重點是評價的內容要側重基礎，完成不同類型的卷子，出示不用層次的試卷，差異考試。依據學生的進步指數進行排名。學生是學習的主體和評價的主體，評價是為了學生更好地學習，是為學生的發展服務的。教師在評價學生時重視對學生學習過程中表現出的興趣、態度、學習策略、參與活動、合作互助的轉變，對他們的課程知識基礎、技能和運用能力的發展狀況跟蹤評價，提倡采用多種方法展示學生的學習成果，多給學生展示的機會，促進每個學生在已有水平上的發展，使他們個性得到發展和潛能得到發揮。

三、分層性學生評價的優勢及應用價值

1.評價更關注個體差異

學生的發展是個體的、具體的。每個學生都有其不同于他人的個性、特點、愛好，有獨特的生理心理素質和獨特的認知方式，這使得每一個學生發展的速度和軌跡不同，發展的目標也具有其個體性。因此，發展性評價要關注個體差異，即要求評價者要關注、關心每一個學生，同時要深入了解學生的每一個階段的具體情況。

2.評價的對象應是學生，主體是進步指數

學生評價重視學生的主體地位，關注個體的處境和需要。所有評價活動的宗旨在于促進學生進一步有效學習的進行，因此要避免沒有方向和低質量的評價。發揮學生本人在評價中的作用，要讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，讓評價過程成為學生的反思過程。使學生在評價過程中全面認識自己，促進其進一步的發展。

3.運用“尺寸效應”，培養差生的自信心真正解決學生學業不佳的問題

對于差生的要求要適度，教師應針對差生的基礎定起點，面對現實定目標，做到起點低而準，目標具體而明確。這種教學方法使教學過程始終處于動態平衡的發展中，使優差生在不同程度上都得到了成功的激勵。轉化差生是一項艱巨的、細致而復雜的工作，只要教師樹立信心，并堅持不懈地努力工作，轉化差生的目標一定能實現。

總之，關于分層性學生評價目前我們取得的試驗效果來看，我們還是很有收獲的。今后我們會盡力想出各種方法，克服試驗遇到的一些困難，使評價研究順利進行下去，并且爭取把試驗范圍擴大，積累更豐富的試驗數據，使分層性學生評價在基礎教育教學中的應用研究越來越成熟，給我們的基礎教育帶來更大的發展。

參考文獻：

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注：本文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題研究成果，課題立項號GS[2016]GHB0127