生成語法在英語教學中的應用研究綜述

周敏

【摘 要】現有的在生成語法框架下的英語教學研究主要集中用管約論探討英語的語法教學，涉及的子理論主要包括深層結構和表層結構、X-階標理論、約束理論和格理論?，F有的研究主要存在的問題是理論運用的局限性，管約論中的有些理論在生成語法最新發展的最簡方案中已被摒棄，未來研究的趨向是探討最簡方案中的理論如經濟原則和語段理論等在英語教學中的應用，以發揮生成語法的最大應用價值。

【關鍵詞】生成語法；英語教學；應用

A Review of the Study on the Application of Generative Grammar in English Teaching

ZHOU Min

（School of Foreign Languages，Hunan University of Technology，Zhuzhou Hunan 412007，China）

【Abstract】The existing studies of English teaching under the framework of generative grammar mainly use the government and binding（GB） theory to explore the English grammar teaching，and the theories involved include the deep structure and surface structure，X-bar theory，binding theory and case theory.The major problem of the current researches is the limitation of the theory application，and some theories in GB theory have been discarded in the newly-developed minimalist program（MP）in generative grammar.The trend of future researches is to discuss the application of economy principle and phase theory of MP in the English teaching to fulfill the greatest application value of generative grammar.

【Key words】Generative grammar；Syntax；Semantics；Interface

0 引言

生成語法由喬姆斯基1957年創建，是當前最有影響力的語言學理論之一，至今已發展整整60年，在這期間，生成語法理論模式不斷地在演變和發展，主要經歷了五個發展階段：經典理論階段（1957-1965）、標準理論階段（1965-1971）、擴充標準理論階段（1971-1977）、管約論階段（1977-1993）和最簡方案階段（1993-至今）。目前，在生成語法框架內的語言研究已有不少，然而，將生成語法與英語教學結合起來的研究卻為數不多。本文將對現有的生成語法的英語教學應用研究進行梳理，找出現有研究的不足之處，并為未來的研究趨向提供啟示。

1 現有的研究

現有的生成語法應用于教學的研究主要采用的是生成語法中發展比較成熟的管約論，探討其下的子理論對英語教學尤其是語法教學的促進作用，涉及的子理論主要包括深層結構和表層結構、X-階標理論、約束理論和格理論。下面將綜述現有的研究，對這些理論的教學應用作用進行一一探討。

1.1 深層結構和表層結構

深層結構和表層結構理論主要在生成語法發展的早期提出，在Chomsky（1981，1982）的管約論中，深層結構被改稱為D-結構，而表層結構被改稱為S-結構。秦萬年（1985）較早探索了在英語實踐語法教學中引進生成語法的可能性，他論證含有兩個以上核心句的并列和嵌套句轉換對實踐語法教學有更大的啟迪，因為傳統語法只講表層結構的形式，而生成語法不但在深層結構上分析其如何轉換，而且還指出各結構之間的異同，能把所有知識都有機地串聯起來，方便學生掌握。Nagyné（2006）認為生成語法中的深層結構和表層結構概念可以用來解釋下面例（1）中的歧義結構。這種結構在傳統語法和結構語法的直接成分分析中并不能得到解釋，而在生成語法中，我們可以認為此類結構有兩種不同的深層結構，如例（2）所示。深層結構1表示捕獵老虎是危險的，深層結構2表示捕獵中老虎是危險的。

（1）Hunting tigers can be dangerous.

（2）深層結構1：Tigers +pres.Hunt+X+Tigers pres.can be+dangerous

深層結構2：X pres.Hunt+tigers+IT+pres can be+dangerous

（Nagyné 2006：64）

Abush？覦bab（2008）認為生成語法與結構語法不同，具有區別相同表層結構句子的能力，見例（3）。在結構語法中，此例中的兩個句子有一個共同的句型結構：S+Be+adj+infinitive，而生成語法則認為這兩個句子有不同的深層結構，可以對這兩類句子的不同語義做出解釋，如例（4）所示。他還認為生成語法的轉換規則可以運用到語法句型的教學之中，用以分析句子的構成。

（3）a.John is eager to please.

b.John is easy to please.

（4）The first means：John is eager to please others （people）.

The second means：It is easy for people to please John.

深層結構和表層結構理論除了用來解釋歧義結構，它們之間的轉換分析還可以用來幫助了解不同句型的結構特征。張法科（1994）認為英語中的強調句、否定句和疑問句雖然是三種不同的句型，但在主動詞不是“be”而且無其它助詞的情況下，都需要“do”的插入來完成，如下面例（5）所示：

（5）強調句：John did open the door.

否定句：John does not open the door.

疑問句：Does John open the door？

1.2 X-階標理論

X-階標理論是關于短語結構的理論，其中X是變量，表示名詞、動詞、形容詞、介詞和副詞，詞一般是中心語，為零投射X，中心語與其補足語形成X-階標投射，又叫中間投射，X-階標投射與其附加語形成更大的X-階標投射，最高位置的X-階標投射與標志語構成最大投射XP，參見溫賓利（2002）。張法科（2009）認為X-階標理論可以用來解釋歧義結構，深刻揭示語義和準確預測one的替代。在下面例（6）中，該短語既可以表示教英語的老師，又可以表示來自英國的老師，而這二種釋義可以在X-階標理論下得到清楚的解釋。在第一種釋義中，“English”做名詞中心語“teacher”的補語，而在第二種釋義中，“English”做名詞中心語“teacher”的附加語。在例（7）中，這兩個句子的句法結構在表面上看起來是相同的，名詞后面都是帶介詞短語，傳統語法根本無法將之區分開來，而在X-階標理論下，我們可以認為例（7a）中的介詞短語“of Chemistry”是做中心語名詞“student”的補語，而例（7b）中的介詞短語“with long hair”是做中心語名詞“student”的附加語。在例（8）中，例句b可以，而例句a不可以使用one替代，造成這種差異的主要原因是只有N才能夠被one替代，而例句a中one替代的是N。

（6）an English teacher

（7）a.Mary is a student of Chemistry.

b.Mary is a student with long hair.

（8）a.*The student of Chemistry is taller than the one of Physics.

b.The student with long hair is taller than the one with short hair.

1.3 約束理論

約束理論主要包括三個約束原則，即照應語在管轄范圍內必須受到約束，代詞在管轄范圍內不得受到約束，指稱語在任何范圍內都不得受到約束。在英語語法教學中，約束理論可以用來有效地解釋一些含反身代詞、相互代詞，人稱代詞、專有名詞等的句子的正確理解和使用，參見何曉煒（2004）。下面例（9）都是一些錯誤的句子，傳統語法只能要求學生用語感去判斷句子的正確和錯誤，而如果使用約束理論，不僅能夠讓學生知道這些句子是不合語法的，而且還能深入地知道不合語法的根本原因，今后如果遇到類似的句子，都可以使用約束理論的三原則去做出正確的判斷。在例（9a）中，反身代詞“Yourself”沒有受到先行語的約束，在例（9b）中，反身代詞“herself”沒有在管轄范圍內受到約束，在例（9c）和例（9d）中，代詞“him”和指稱語“the teacher”在管轄范圍內受到了約束，因此這些句子都不合語法。

（9）a.*Yourself cannot do it.

b.*Mary wants [John to criticize herself].

c.*Hei hit himi.

d.*Hei met the teacheri.

1.4 格理論

格理論中的一個最重要的原則是格檢驗式，即句中的每一個名詞短語都必須得到抽象格。賦格成分如動詞和介詞與被賦格成分如補語必須要有管轄的關系，而且必須相鄰，這也叫鄰接條件（Adjacency Condition），何曉煒（2004）認為該理論可以用來解釋下面例（10）中句子的不合語法，賦格成分動詞“like”與被賦格成分補語“the book”被其它成分“very much”隔開，名詞短語“the book”沒有獲得格，因此句子不合語法。格理論中的例外授格理論還可用來解釋例（11）中的句子，例（11a）和（11b）方括號中的句子為時態句，其中的屈折成分I可以賦予主語主格，因此主語只能是“she”，而不能是“her”。例（11c）和（11d）方括號中的句子為非時態句，其中的屈折成分I不能賦予主語主格，其只能被主句中的動詞“believe”例外賦予賓格，因此分句中的主語只能是“her”，而不能是“she”。

（10）*He likes very much the book.

（11）a.He believes [she is innocent].

b.*He believes [her is innocent].

c.He believes [her to be innocent].

d.*He believes [she to be innocent].

2 現有研究存在的問題

運用生成語法管約論中的深層結構和表層結構、X-階標理論、約束理論和格理論雖然可以解釋許多傳統語法無法解釋的語言現象，讓學生能更加深入地明白英語句子的正確使用，達到事半功倍的效果，但從生成語法理論整體的發展歷程和現有的教學現狀來看，現有的生成語法理論應用于教學的研究仍存在諸多的問題。第一，雖然有關生成語法應用于教學的文獻不少，但大都只運用上述常見的四種理論來探討語法教學，而很少涉及生成語法的其它理論如論元結構理論和空語類理論等，具有很大的局限性。第二，生成語法理論模式一直在不斷地演變，已經發展到了最新的最簡方案階段。然而現有的研究仍只局限于用管約論的相關理論來指導英語教學，而且這些理論有的已在最簡方案中被摒棄，因此對其的教學應用價值研究已意義不大。第三，現有的研究只注重從理論上用生成語法的相關理論來指導英語的教學，而沒有真正在課堂上實施用生成語法指導教學，很少進行相關的實證研究，不免讓人質疑生成語法的教學實用性。

3 未來生成語法教學應用研究的趨向

針對上述對現有研究存在的問題的分析，本文認為今后生成語法應用于教學的研究趨向主要有三。第一，充分發揮生成語法的理論語法指導作用，對于很少涉獵的其它的一些成熟生成語法理論也要做深入研究，最大地發揮生成語法的教學實際應用價值。第二，加大生成語法新階段的最簡方案理論的應用價值研究。在最簡方案中，管約論中的S-結構和D-結構被取消，語法框架只包含詞庫和運算系統。在經濟原則的指導下，X-階標理論也被光桿短語結構理論（Bare Phrase Structure）所替代，各種結構主要是通過合并與移位操作動態生成，也不再需要一些NP、VP和AP之類的語類標簽。在最簡方案中，詞庫是語言官能的一個重要組成部分，運算系統從詞庫中選取詞項來進行合并和移位操作，詞庫中的詞項已具備形態特征。最簡方案認為所有自然語言的句法運算系統都一樣，人類語言句子的差異主要是因為有不同的詞庫，因為詞庫中的詞以及詞的特征不同。因此運算出來的句子也就不同。由此我們可以認為，所有語言的學習最終可以歸為詞匯特征的學習，在日常英語教學中，我們必須要強調詞匯，尤其是詞匯特征的學習，這樣可以大大提高英語教學的效率。管約論認為句子要全部生成后才能被送往語音和語義界面，句子運算比較復雜，而最簡方案中最新的語段理論提倡句子分語段生成，以此來減輕句法運算的負擔，更加符合人類的生物學屬性。未來的研究應該關注這些最新發展的理論，探討其對教學實踐的指導作用。第三，開展生成語法對英語教學的實證研究。應在一些語法教學的課堂上適當介紹一些生成語法理論，選用恰當的教學內容和方法，做出合理的教學設計，實際地探討生成語法理論的應用價值。不僅如此，生成語法的語言習得方面的研究成果也可為英語教學提供啟迪，將基于理論所得出的研究結論用于實踐，也可為英語課堂教學提供參考，詳見李艷惠，魏瑋（2016）。

4 結語

本文重新梳理了現有的生成語法框架下的英語教學研究，指出現有的研究主要集中用第四階段管約論中的子理論如深層結構和表層結構、X-階標理論、約束理論和格理論來指導英語的語法教學。本文認為現有的分析仍存在種種問題，主要體現在理論使用的局限性，沒有探討生成語法最新理論模式對教學的指導作用以及沒有采用充分的實證研究來驗證生成語法理論的實用性。筆者認為今后生成語法應用于教學研究的趨向是充分發揮生成語法的理論語法指導作用、加大生成語法新階段的最簡方案理論的應用價值研究以及開展生成語法對英語教學的實證研究。該分析為今后的生成語法理論應用于教學的研究提供了新思路和啟示，可以促進英語教學，具有一定的實際意義。

【參考文獻】

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[責任編輯：田吉捷]