初中語文以讀促寫、讀寫結合教學模式的思考與實踐

解鳳霞

摘 要：素質教育體制下，初中語文在培養學生語文素養、提高學生綜合能力等方面的意義愈發突出。聽、說、讀、寫是語文教學的主要內容，其中讀和寫有非常密切的聯系，通過以讀促寫、讀寫結合教學模式，能夠使學生在閱讀中重視語言等方面的積累，提高自身寫作技能，更好地進行習作。本文初步探討了以讀促寫、讀寫結合教學模式在初中語文教學中的具體實踐，以提高語文教學質量。

關鍵詞：初中語文；以讀促寫；讀寫結合；教學模式

閱讀與寫作在初中語文教學中存在相輔相成的關系。在閱讀教學中，學生能夠學習到作者的表達方式及修辭手法；在寫作中，學生能夠運用自身積累將所思所想通過書面形式呈現出來。相比較傳統講解等單一的教學方法，這種方法具有靈活性、趣味性的特點，且符合學生的認知需求，能夠使學生在相互促進中得到長足發展。因此，本文將對這種教學模式在初中語文教學中的實踐進行探討，希望能夠為更多的語文教師提供參考。

一、以讀促寫、讀寫結合教學模式的概念

所謂以讀促寫、讀寫結合教學模式，是指在初中語文教學中，學生在教師的指導下進行針對性的閱讀，并從中積累語言和技巧，將其運用到寫作當中，將閱讀與寫作整合到一起，從而實現通過閱讀促進寫作的最終目的。這種方法的實施，能夠在一定程度上提升學生的寫作能力。寫作能力是一個學生語文學習水平的綜合反映，在長期閱讀中積累大量知識，能夠為學生提供科學的指導。

二、初中語文以讀促寫、讀寫結合教學模式的實踐

1.重視閱讀積累，進行模仿寫作

對于閱讀內容的選擇，應盡可能選擇與學生實際生活相關的內容，以便學生能夠理解。同時，教學案例的中心思想要非常突出，減少學生閱讀障礙，逐漸培養學生閱讀的主動性。一般來說，初中生正處于青春期階段，易沖動，情緒波動較大，加之初中寫作強調學生運用抽象思維。基于此，在教學模式使用之初，應加強對語言、修辭方法的模仿，以此來降低難度。具體來說，教師應先讓學生對課文進行閱讀，并與其共同探討和感受作品的魅力，然后對較為經典的部分進行細致剖析，讓學生進行仿寫，學習和理解這種表達技巧。在此環節，既可以進行句子、修辭手法等細節的仿寫，也可以進行整段仿寫。如在《從百草園到三味書屋》中，其中有一個句式“不必說……”，魯迅先生將比喻、擬人等修辭手法整合到一起，使整個句式更加嚴謹，且語言非常優美。教師可以將此作為案例引導學生結合自身日常生活進行仿寫，以此來深入體會這種表達技巧。通過這種方式，能夠幫助學生掌握學習方法，使得該教學模式實踐效果有效發揮。

2.深入閱讀和分析，鼓勵創新寫作

在實踐中，教師要始終明確讀與寫要緊密結合。閱讀的過程是學生思維發展和形成的過程，有賴于語言環境的熏陶及教師的指導。在寫作時，要經過模仿階段，但模仿并非抄襲，而是在此過程中不斷創新。教師要鼓勵學生創新，培養學生能夠從文章整體內容上把握，加深理解，以此深入到作者的內心世界中，深化學生感性認知，以此來激活學生的創造力，對文章進行局部的擴寫、改寫及續寫。如在學習《石壕吏》后，教師可以讓學生發揮想象寫一篇記敘文，改變文言文枯燥的情況，且能夠對學生的愛國情懷進行培養，以此來提升學生的寫作能力。

3.重視延伸拓展，實現讀寫結合

對于學生寫作能力的培養，單純依靠教材遠遠不夠，課內文章與現實生活有密切聯系。教師應聯系教學內容，將課堂閱讀延伸至課外，豐富學生知識，以此來提升學生的讀寫能力。如在《幼時記趣》時，教師可以圍繞文章主題，即童年趣事，讓學生也回憶自己童年印象深刻的事進行描寫。教師還應對文章中的倒敘等寫作順序及排比等修辭手法進行提煉，為學生寫作提供支持。通過課堂內向課外的過渡，能夠滿足學生對閱讀的多元化需求，且能夠緩解學習壓力，使得學生在結構把握等層面的能力有所提升。再如，在學習《故鄉》后，學生基本了解主旨及技巧，教師可以圍繞著文中具有深意的句子，結合人生與社會兩個方面進行寫作，將寫作延伸到另一個層面，強化學生對主旨的理解。

根據上文所述，以讀促寫、讀寫結合教學模式是語文教學改革的產物，符合語文學科發展規律，且能夠在很大程度上提升學生的寫作能力。因此在實踐教學中，教師要充分認識到該教學方法的優勢所在，并將二者有機結合到一起，通過模仿寫作技巧等，與學生共同對作品進行深入分析，鼓勵學生進行創新性寫作，加強對閱讀的延伸及拓展，為學生提供多種多樣的閱讀作品，從不同的作品中汲取養分，逐漸內化成為自己寫作能力的一部分，不斷提高學生的語文綜合能力，從而促進學生全面發展。

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