中職生學習心理問題及成因探究

侯毛珊

【摘 要】當前許多中職生容易受到外部環境和個人心理因素的影響，出現消極怠學、內在學習動機不足、學習能力差、自我效能感低等問題。為了幫助中職生疏導心理障礙，提高中職生參與學習活動的積極性，通過調查研究，并聯系筆者的教育教學經驗，文本著重分析了中職生主要的學習心理問題和及其成因，對中職生的學習心理狀態進行探析。

【關鍵詞】中職生；學習心理問題；成因

近幾年全國高校擴招，中職學校生源質量普遍下降，中職生的學習明顯呈現出與普高學生不同的狀況和特點。 中職生在學習過程中存在較多問題，已嚴重影響其學業的順利完成和成才目標的有效實現。

一、中職生學習心理問題

（一）學習意識淡薄

學習意識是否具有主動性決定學生學習態度上是否主動，關系到學生能否將學習看成內在的一種需要。中職校半數的學生學習意識基本成熟，具有一定的學習獨立性、自主性和探索性。然而仍有不少學生的學習意識淡薄，不能充分認識到學習的重要意義，甚至認為學習是一種迫于父母或老師的壓力下不得已不為之的行為，缺乏學習的內在動力。

（二）內部學習動機不夠

內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內部動機因素，會促使學生積極主動地學習。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。較多的中職生認為學習壓力主要來自父母和老師，他們從事學習活動的動機不在學習任務本身，而是在學習活動之外，過多依靠外部動機來管理約束自己的學習行為，部分學生還沒有將學習內化為自己的需要，一旦失去這種外部動機或外部動機不足時，學習行為的效果就會明顯降低。

（三）學習策略單一

學習策略單一是中職生學習過程中普遍存在的問題，不少學生在學習過程中不能較好地綜合運用有關知識、技能來解決問題，他們較難選擇恰當的學習方法，缺乏必要的記憶、整理加工、實踐技能提升等學習策略，主動、系統地獲得新知識技術的能力較低，缺乏探究、創新能力。也有不少學生學習遷移的能力較低，學習遷移效果差，很難做到舉一反三。

（四）自我效能感較低

由于受社會外在偏見的影響，中職生的自我認可度不高。不少中職生認為自己就是 “中考失敗者”，對自己的能力缺乏自信，自卑、焦慮情緒突出，對人生目標和學習目的感到困惑，不能在學習過程中給予自己恰當的評價，學習過程中害怕失敗，面對困難和矛盾時容易畏縮不前，易受畏懼、焦慮、恐慌等情緒干擾。

上述學習心理問題普遍存在于中等職業技術學校。中職生的學業不僅僅影響學生的就業和發展，還影響著中職學校的社會形象，甚至影響社會的和諧發展，因此中職生的學習心理問題應引起家長、 學校甚至是整個社會的關注和重視。

二、中職校學習心理問題的成因分析

以上這些學習心理問題的產生、存在和發展，不僅會影響到中職生的學習， 同時也會對他們的身心發展產生不良影響。調查分析發現，造成中職生學習心理障礙的主要原因來自兩大方面：

（一）內部原因

1.學習意識淡薄，對學習缺乏正確的認識

不少中職生學習基礎比較薄弱，參與學習活動的積極性不高，學習過程中也沒有堅定的意志，不會制定合理的學習目標。根據調查，不少中職生表示自己在學生過程中無法制定適當的學習計劃， 在學習中遇到困難時也不會選擇恰當的解決策略， 無法通過總結學習經驗找到適合自己的學習方法。也有一些學生盡管能夠掌握適合自己的較好的學習方法，卻又沒有堅定的意志來執行自己的學習計劃。

2.學習壓力大，缺乏自信，學習效能低下

從學習效能來看， 中職生普遍存在學習效能低下的情況，對克服學習中遇到的困難以及解決學習問題缺乏自信。學習壓力大也是導致中職生產生學習心理障礙的內在原因。不少中職生表示經常感到學習壓力大，這些壓力主要由于自己無法掌握正確的學習方法，導致學習效率低下，無論怎樣努力都無法完成自己制定的學習目標。也有不少中職生表示，自己偏科嚴重，內心會對自己不擅長的學科感到十分恐懼，無意中會非常抗拒本學科的學習，成績自然就更不盡如意。另外，他人的評價也是導致中職生產生心理壓力的重要原因。根據調查，較多中職生十分在意父母、老師、同學和朋友對自己的評價， 不當的消極的評價會使中職生產生沉重的心理負擔，導致他們更加難以將精力集中在學習上。

（二）外部原因

1.社會文化和就業環境

（1）認知偏差。從價值觀念看，長久以來中國人一直保有“學而優則仕”、“唯有讀書高”的思想觀念，在這樣的社會環境和文化氛圍中，社會對中職教育存在一定的偏見。縱使最近幾年來，我國政府和社會各界對職校教育越來越重視，但其發展程度仍然低于一般教育，中職教育無法得到社會各界廣泛的認同和支持。受“勞心者治人，勞力者治于人”的影響，不少人認為職業技術教育主要是為了將學生培養成一線操作勞動者，而這類勞動者并算不上人才。同時他們還認為，進入中職校的學生基礎素質差，是高考中的失敗者。這些思想對于中職生的影響是巨大的，而導致不少中職生出現一些厭學、自卑、冷漠的心理特征，導致他們認為讀書無用，對學習提不起興趣。

（2）從未來就業方面看，較多的中職生對將來的職業不抱有較高的期望。不少中職生認為自己中職畢業能找到一份接納自己的崗位就不錯了， 這種想法表明中職生對自身的就業沒有較高的期望，缺乏自我鞭策、追求職業理想的內在驅動力。不少中職生還表示找工作時會遭遇許多不公正的對待， 不少單位在面試時對中職生會表現出不屑甚至輕蔑的（下轉第90頁）

（上接第89頁）

態度。這樣的就業環境同樣也會使中職生的學習處于十分被動的狀態，導致學習內在驅動力的缺乏。

2.家庭成長環境

根據調查， 中職生的學習心理狀況易受家庭環境的影響，有些家長本身的認識具有局限性，對子女不僅不能正確引導， 有的還甚至于起到負面作用，影響到學校的教育效果。家長的文化水平會影響中職生自我學習的能力。家長文化水平較高， 子女往往會在家長的指導下養成制定學習計劃的習慣和形成運用學習策略的能力。反之，學生難以獲得有利于培養學習能力的積極引導。

從學習壓力來看， 不少中職生的家長會片面注重學生的考試分數，而很少去關心學生的學習環境和學習狀態，當學生考試不及格或成績不理想時， 甚至有些家長會不問情由地對子女破口大罵或冷嘲熱諷。這種現象并不少見，會對學生造成很大的心理壓力。

3.學校學習環境

優良的校園文化環境能幫助中職生營造良好的學習氛圍，能提高學生參與學習、實踐活動的積極性。不少中職生表示自己有時也很想投入學習，但周圍沒有一點學習的氣氛，自己學習的積極性也會跟著大幅降低。長期處在這樣的學習環境中，中職生會逐漸消磨學習意志，產生消極怠學、厭惡學習的不良心理。

良好融洽的師生關系能夠激發學生的學習動力，反之則會打擊學生參與學習實踐的積極性。調查發現，學生的學習效能與教師的態度有很大的關系。有些教師對一些中職生在學習過程中遭遇失敗和挫折時不但沒給予學生鼓勵和引導，反而會對學生冷嘲熱諷，否定學生為學習和考試付出的努力。這種情況會大大打擊中職生的學習積極性。同時，有部分中職生認為自己學習基礎薄弱、學習能力不強，對學習缺乏信心，難以趕上教師授課的速度，希望教師可以幫助自己制定學習計劃、調整學習策略，或適當減緩日常授課的速度。此外，如果學校制定的課程系統以及課堂教學活動缺乏合理性，教學內容枯燥、方法陳舊，就不能較好地激發學生的學習興趣，這勢必影響中職生參與學習實踐活動的積極性。

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