精思設問 學用合一

沈君英

摘要：高中信息技術教學現狀內容在一定程度上滯后于時代的發展，造成學生的學習積極性不高、學習效率較為低下的不爭事實。作為一線教師改變現狀有難度也有機會。在教學設計及實施中，通過精思設問，扎實開展教學設問四部曲，在一定程度上解決教學困境，是值得去探索的一條有效教學途徑。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；問題設計；高中；有效教學

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0275-02

現如今的信息技術已經繼“云計算”、“物聯網”之后進入了大數據時代。大數據時代的來臨，將教育變革的技術推上了一個前所未有的高度，知識在時代的跨越中，將無處不在。在現行的環境下，信息技術課堂是最有可能構建一個“一對一數字化學習”模式的課堂。在信息技術課上，教師不再權威、不再壟斷，學習是一個自組織行為，教師的主要“功能”是組織、支持和服務。在分級、過濾的開放性網絡環境下，輔以教學性網站和各類教學視頻、微課等，實施問題驅動等教學方法，讓學生主動學習，實現“學技術”與“用技術”的有機融合成為高中信息技術教學的主要途徑和發展趨勢。在這個教學中，通過真實性任務，把學習設置到復雜有趣的問題情境中，讓學生主動的去學習隱含在問題背后的知識，形成解決問題和自主學習的能力，將極大地提升信息技術教學效率。那么，作為高中信息技術教師如何來設計這樣的“問題”，才能吸引學生的眼球，真正實現學生的自主學習，實現教師的組織和服務功能呢？我認為需要著眼四個方面：

一、問題內容立足于一個“實”（實用）

最初的信息技術教材更像是軟件使用的說明書，課程改革后，教材的選編已經在這方面作出了很大改進，然而信息技術日新月異，幾年下來，教材中的實例已經顯得很陳舊，再難吸引學生的注意力。新課標提出，要在真實的情境中通過實際問題的解決培養學生的信息素養。真實的問題能讓學生產生解決問題興趣和向往。問題驅動式學習以學生為中心，以真實的生活為基礎，強化學習體驗。教師把學生真實生活中的內容提煉為學生學習中的問題，以此來激發學生發現問題背后的知識、技能。除此以外，還可以把生活中的熱點問題，課本中的課例等問題進行新的提煉和改造，使其成為新的學生感興趣的問題。另外，設計在問題背后的那些知識和技能，還要能很好的解決學生身邊的實際問題，學生在完成課堂任務的時候會有強烈的共鳴、對知識的渴求，并激發其創新的動力。以文本信息加工為例，學生從小學、初中已經開始學習文本加工的處理方法，有關操作對學生來說已經比較熟悉。在高中階段，涉及相關知識的時候，教師需要做的是教會學生處理不同用途和功能的文檔使用不同的工具和方法。如使用WORD編輯文檔時，我們可以使用在實際生活中經常使用的長文檔的處理為主題，初始文檔設計中包含各種常用的WORD操作，最終文檔形成后是一份可以展示的報告。

二、問題形式立足于一個“趣”（興趣）

都說興趣是最好的老師，然因為信息技術教材的落后，實例脫離學生生活實際，高中生對信息技術課的興趣往往并不在教學內容上，很多學生奔著“放松、娛樂”的目的去，他們真正感興趣的是“電腦、網絡”。這種情況下，如果教學內容和教學形式死板、枯燥或者限制學生操作電腦，學生不僅不會對信息技術課感興趣甚至會抵觸。布盧姆說學習的最大動力，是對學習材料的興趣。故教學過程中準備的素材和問題從學生感興趣的內容入手，情況會好很多。如讓學生了解什么是算法的時候，可以引入“狼、羊、菜”過河的游戲，游戲“通關”之后，讓學生描述玩游戲的過程，引導學生了解解決問題的過程和方法就是算法，它離我們的生活并不遙遠，這樣的設計會比簡單的講解基本概念有趣的多，更加能夠吸引學生。

三、問題過程立足于一個“動”（互動）

學生在完成課堂任務的過程中，不可避免的會遇到問題，傳統的解決方法是通過電子教室軟件對學生機進行控制并廣播教師機屏幕，將問題的解決過程“演示”一遍，這樣的過程是學生被動接受，浪費已經完成任務的學生的時間，接受度較慢的學生一遍演示還不能解決問題。我們在設計問題的過程中，可以將技能性的操作制作成微課，然后開放師生、生生交流平臺，學生在完成任務的過程中，有問題的同學可以提出問題，會的同學可以解答問題，教師可以解答并完善學生的問答，并設立一定的獎勵機制，在問答過程中解決問題又鞏固知識。這樣的方式可以改善傳統課堂中學生不愿“說”的問題，學生在問答中不僅可以鞏固所學內容，還可以提升學生的應變能力。在互動環節的設計中，還可以將問題設計成分組協作完成的任務。小組協作是一種生生互動比較好的方式，但這實際教學過程中確實非常不好掌控的，需要教師在問題的設計中考慮到各個環節以及各位突發問題的預案。現如今的學生，在對待一些開放性的問題時往往會比較茫然，如果在加上小組協作的方式，過程設計不好，通常達不到效果。如在講信息集成的問題上，我們指出信息集成無處不在，只要是反映某一主題，將各種信息有計劃有目的的組合在一起都是信息集成，集成的手段和方法也是多種多樣的，在這一前提下，給學生布置一個分組任務：完成一個信息集成作品，主題自定，軟件自選，提供網絡環境，四位同學一組。這樣的任務布置下去，看似學生自主性很高，實際的完成效果卻很不好，學生不知道做什么，怎么做，往往不會分工。如果設計時將這個任務分解一下，首先確定分組組員，每一小組盡量分配一位技術相對較好的學生；然后，通過課內BBS討論當前的熱點問題，學生的愛好，教師展示一些集成的作品（如電子小報，PPT文稿、網頁等），然后將各組的主題發布在BBS內，在主題下，各組組員討論頁面該怎樣布局，需要哪些素材，用什么軟件制作，每個同學負責哪一部分，在討論過程中先解決這些問題，再讓學生動手操作，效果會好的多。

四、問題結果立足于一個“能”（技能）

現今中學信息技術課程以提高學生信息技術技能、培養學生信息素養為主要目標，課程在設計的時候加強了理論素養的教育而逐漸弱化了技能的訓練，強調信息素養的培養。然而在實際上課過程中，如果我們在進行教學設計的時候能注重信息素養的培養同時也能加強學生的技能訓練，實際取得的效果會更加顯著。畢竟計算機的使用上，操作能力是很重要的一個方面。信息技術課程的課時在平時是非常緊張，想讓學生掌握某項知識技能，單純的講解、演示，操作特定的實例，學生課堂上是學會了，卻并沒有太多時間加以鞏固，然后你會發現同樣的技能在其他地方用到的時候，學生的遺忘程度很高，甚至完全不記得了。

五、結語

學和用的結合將是提升學生技能的一條有效的途徑，因為參與活動之中，項目目標的驅動就是學習的最好興趣，在體驗收獲之中學習的成就感油然而生則是進一步學習的驅動。其實，在教學設問中技能培養不是教學的終極目標，而是一種學習價值的體現，從而促動學生認識到繼續學習的意義，這也將能夠推動學生在已有技能基礎進一步上自主學習，培育終身學習意識。

總而言之，在教學設計和實施之中，精心做好教學設問，細致逐步實施，將“學技術”與“用技術”的有機融合，將對目前高中信息技術教學有一定的推動作用。

參考文獻：

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