小學數學簡單應用題教學策略之我見

何金星

【摘要】在小學數學中，應用題是一類比較常見的題型，但是由于其屬于文字類型的題目，在理解上容易出現失誤，因此需要對學生加強引導，使其能夠掌握正確的解題方法。對此，本文首先針對小學數學簡單應用題的基本解題方法進行了論述，然后就具體的教學策略提出了幾點建議，希望可以對小學數學教師起到一定參考作用。

【關鍵詞】小學數學；簡單應用題；解題方法；教學策略

應用題是一類文字型題目，在小學數學中出現頻率較高，也有專門的章節對應用題進行教學。由于其偏向文字型的特點，在解題方法上必然會與其他類型的題目表現出不同。對此，教師需要對應用題的解題方法進行歸納總結，在實際教學中向學生進行傳授，使學生能夠掌握基本的教學方法，提高解答應用題的能力水平。

一、小學數學簡單應用題的解題方法

（一）畫圖法

在小學數學應用題中，其主要是和數相關的文字型題目，其將數字關系融入到了文字當中。學生不能對其中的數字關系形成直接的了解，需要通過文字分析，從表面深入內里，理清其中的數字關系，從而列出具體計算式子，解出答案 。但是小學生本身思維能力水平有限，在理解文字意思的過程中容易出現混亂，進而造成解題失誤。對此，就可以使用畫圖法進行解題，根據題目的意思畫出對應的數量關系圖形，從圖形中得出計算式子。例如針對這樣一個題目：小強和小明約好一起踢足球，兩個人同時從家中出發，經過4分鐘就相遇了。現在知道兩個人的家相距600米，小強每分鐘可以走75米，那么小明每分鐘能夠走多少米呢？對于這樣一個問題，就可以根據題意畫出對應的示意圖，如下圖所示。從圖中就可以看出兩個人家的距離，以及行走方向、相遇地點等。對此，就可以計算出小強走的距離：75×4=300，然后得出小明走的距離：600-300=300，最后就可以計算出小明的行走速度：300÷4=75米每分鐘。

圖1

（二）線索法

在應用題中，其存在貫穿于整個題目的線索，比如針對上文提到的例子，其明線索就是小強，因為小強的相關信息都是明確的，即行走速度、行走時間。而暗線索就是小明，因為小明存在未知條件。根據明線索中的已知條件，就可以得出小強的行走距離，再將這一結果引入暗線索當中，就可以得出暗線索中的未知信息。在運用線索法進行解題時，最為主要的就是找準明線索和暗線索，以已知求解未知，實現應用題解答。比如：小明在操場上跑步，跑了半圈之后，小剛也從同一位置開始跑步，在10分鐘之后，小剛和小明跑的距離一樣，已知小剛每分鐘跑100米，操場一圈為400米，那么小明每分鐘跑多少米？這個題目中，小剛的信息是已知的，因此可以看作是明線索，由此求出10×100=1000米。將其代入暗線索小明中，則可以得出（1000-200）÷10=80米每分鐘，即小明速度為80米每分鐘。

二、小寫數學簡單應用題教學策略

（一）情境教學

由于應用題是文字類型的題目，因此非常適合情境教學法的應用，教師將應用題題目轉化為對應的教學情境，引導學生浸入到情境當中對題目進行理解，這樣可以讓學生有效理解應用題的內涵。比如針對前文所提到的小明和小強的應用題，教師就可以將班級中名字含有強和明的學生作為應用題的主角，將題目轉化為：某強和某明兩個同學要去圖書館學習，然后一起出發到圖書館······通過這樣一個轉化，就讓學生對題目產生很強的代入感，從而對其中的關系準確把握。此外，在教學中，教師可以使用生活中的一些實際案例創設情境進行應用題的改編，讓學生在這樣的生活情境中感受應用題的內涵[2]。比如，教師可以將看電影作為素材，構建這樣一個情境：周末全家人一起去看電影，電影票25一張，那么全家人需要多少錢購買電影票呢。這個情境并未限定人數，教師就要引導學生結合自己家庭的實際情況進行思考，于是學生聯系自己家庭實際浸入情境，進而有的學生得出3×25=75元，有的學生得出4×25=100元，有的學生得出2×25=50元。

（二）微課教學

在微課教學近些年在教育中的運用非常廣泛，其效果也比較顯著，得到了諸多教育工作者的認可。在小學數學應用題的教學中，就可以使用微課進行教學。比如，在課前，教師先可以播放應用題解題方法的演示微課，讓學生對相關的解題技巧形成一定的認識。然后教師引入相關知識點，結合微課中的案例細致講解這些解題技巧，如畫圖法、線索法、轉化法等等。在課后，教師也可以利用微課進行總結，歸納應用題解題的方法技巧。并且設置一些實例，讓學生通過這些實例進行練習鞏固，提高對應用題解題的掌握[3]。

結束語：

重視小學數學簡單應用題的教學策略還應重視培養學生的數學應用能力，一線教師在教學過程中圍繞相關的數學教學任務和相應的教學知識，通過多種方式的練習進行鞏固。提升教學效果的關鍵在于培養學生靈活的思維，讓學生在進行練習的過程中會分析題目的關鍵和核心點，能夠通過聯想等方法將抽象的題目形象化。應用題在小學數學中是一個重要的知識點，其解題方法也多種多樣。在實際教學中，教師可以通過情境創設、微課教學等方法，向學生傳授解答應用題的技巧，確保學生牢固掌握這些基本方法，提高自身的數學素養。

參考文獻：

[1]張玉榮.小學數學簡單應用題教學策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，04：195.

[2]李麗君.小學數學簡單應用題的教學策略[J].西藏教育，2011，03：23-24.

[3]郭淑軒.小學數學中“算理”教學的策略之我見[J].才智，2013，17：23.