職業中學學生自主管理的問題及對策

劉新

摘 要： 在職業中學班級管理工作中，加強學生的自主管理，培養學生的自主管理能力是必要的。在中專校學校采用學生的自主管理，可以增強學生的自信心和自尊心，從而調動他們參與班級管理的積極性。

關鍵詞： 職業中學 自主管理 問題及對策

中專校學校的畢業生應成為具有從業能力，具備發展素質，適應地方經濟建設和社會發展需要的高素質的勞動者和初級管理人才。學生在校學習期間，在學校、教師的教育和培養下，無論在思想品德、職業道德方面，還是在專業理論、文化素質方面，畢業之后都具備獲取知識和自我發展的能力。為此，作為中專校的班級管理，應從學生就業實際和企業對人才的需要出發，創新班級管理方式，培養學生的自主管理能力，使畢業生深受企業的歡迎，從而提高學校的美譽度，形成學校招生、就業的良性循環。在職業中學班級管理工作中，加強學生的自主管理，培養學生的自主管理能力很必要。因此激發學生的自主意識，喚醒學生的良知，促使學生由“被管”到“不用管”，由“被迫”到“自發”、“自愿”，從而自我教育、自我管理、自我發展，這是職業中學班級管理應該努力實現的。當然，當前大多數班級的班主任都在不同程度地實施班級自主管理，得到一些成功的經驗，也碰到一些難以解決的問題。筆者常年擔任中專校的班主任，班級管理一直采用學生自主管理的方式，現對管理的存在的問題進行反思，并提出相關的對策。

一、實施中等專業校學校學生自主管理中存在的主要問題

1.中等職業中學學生實施自主管理的動力問題。

首先，職業中學學生由于是中考的淘汰者，有的同學進校的目的并不明確，不知道為什么要學習。此外，中專校學生職業理想模糊，個人發展目標和職業規劃不明，認為現在學得將來不一定有用。有的學生認為進校只是為了文憑，或是由于他們年齡尚小，沒有用工單位管要他們，不得已進了職校，這會導致學生在自我管理時的動力不足。

其次，中專校學生自我管理的動力主要來自就業和升學，受國家宏觀經濟的制約，中專校學校往往會出現就業難或就業不理想或高職院校減少招收人數等情況，一些學生會失去學習的積極性，即出現自我管理動力不足的現象。即便是就業狀況良好或高職院校擴招形勢良好，但中專校學校學生在身心方面存在的不穩定因素，容易受到外來因素的干擾，如學習的挫敗感或人際交往障礙等，也有可能使他們產生畏難情緒，導致他們的學習動力不足和自我管理的動力不足。

再次，現在是個信息社會，學校不是處在真空中，各種社會思潮都會通過各種渠道反映到學校里來，而學生的識別選擇能力較弱，極容易受到其影響。此外，電子游戲、網絡游戲也給學生的學習帶來不良影響。

2.中專校學校實施學生自我管理后進生轉化難度大的

問題。

在當今普高熱的情況下，中等職業中學為了求生存，必須找足學生，因此招生時甚至帶有盲目性，只要有學生愿意來就讀，把入校的門檻放得低又低。雖然當今的教育提倡不能以分數來作為評價學生，但中考分數的確能看出學生的素質。再加上中專校學校的學生，學生構成比較復雜。據了解，中專校學校的后進生一般分為：一是“獨生子女”+“單親學生”的復合問題尤其突出；二是生源大多來自農村，且多數為“留守”的一族，長期在親情缺失的環境中生活，會存在感情脆弱等心理障礙；三是由于某些家庭教育的不當，學生形成以自我為中心、唯我獨尊的任性性格，極易形成懦弱、孤僻的性格，有的做事缺乏恒心等。對于這樣一群學生，要一下子自覺參與班級的自主管理，有一定的難度。

二、中專校學校實施學生自主管理擬采取的對策

1.積極開發和利用非智力因素，培養學生自主管理的內驅力。

非智力因素在學生特別是學力不足學生的學習和發展中起著非常重要的作用。中專校學生在智商方面并不差，之所以在初中階段學習落后，主要是非智力因素發展差或滯后。因此進入職校以后，積極開發和利用學生的非智力因素，對于實施學生的自主管理有很大的作用。

第一，要使學生端正學習態度，明確學習目標，產生學習的興趣。中專校學生由于進校目的并不十分明確，一些學生學習態度不夠端正，因此班主任要向學生傳達進入職校應學好技術，學會做人，學習文化。同時改革課堂教學內容，編寫校本教材，適應學生的特點，使學生產生學習興趣。

第二，逐漸糾正一些學生的不良行為，培養良好習慣。不良行為習慣不是短時間一下子能改掉的，這就要求班主任正視這些實際問題，采取有步驟、有計劃、切合實際的方法，對不同學生進行不同管理教育才行，不能急于求成，奢望一下子使學生全部轉變過來，只有做到：勤觀察、勤談話、勤檢查和勤管理，才能及時發現問題，并把問題消滅在萌芽狀態，防止問題激化。

第三，培養學生的自信心，相信自己能行。作為班主任，對學生充滿自信，給學生鍛煉的機會，然后加以恰當的引導，做學生的引路人，在他們參與事務的過程中加以方法上的指導，使學生潛移默化中悟出做好每一事務的所要的基本知識和能力，同時使他們在參與的過程中嘗到成功的喜悅，提高他們參與的積極性，真正體現教育教學中以人為本、以學生為主體的教育理念，努力創造民主、平等、和諧的班集體，使學生感到班主任老師是公平辦事、公正地對待每一個學生，在機會面前一律平等，讓學生成為班集體的真正主人。

第四，幫助學生樹立職業生涯目標。中專校學校的班主任的重要職責是幫助學生正確認識自我的潛能和未來發展方向，選擇適合自己的職業和崗位，培養基本的職業素養和職業生涯規劃能力。因此可以通過各種實踐活動使學生獲得職業生涯認知，包括對社會、對職業、對自身的認識，培養學生積極的職業觀、價值觀、人生觀。如果學生的職業生涯目標明確，學習動力就會更強。

2.學校、家長、社會多方聯合，形成職業教育合力。

中專校學校在實施學生的自主管理中，可利用多方聯合，形成職業教育合力。因此，班主任在班級實施學生自主化管理中，可聯合學校內部的教育力量，協調好各任課教師的關系，加強與學生家長的聯系，達到事半功倍的效果。

首先，班主任要利用學校內部的教育合力，培養學生的自主管理能力。學校內部的教育合力表現為學校教育部門的教育力量，在班級管理中老師可利用學校的學生黨校、團委、學生會等組織，讓優秀學生參與這些組織的學習、活動甚至管理，提高思想覺悟，增強責任感，提高工作能力，從而形成班級自主管理的先鋒隊，帶動全班學生自覺遵守班級各項制度，個個為班級工作獻計獻策。

其次，班主任要協調各任課老師的教育力量，使任課老師參與班級的管理。在任何一個班集體中都會有多位任何課老師，班主任要把各科教師“擰成一股繩”。在學生自主管理的事務中，學生對任課老師的戒備心理不強，表現比較自然，任課老師容易發現班級的問題，班主任協調好任課老師的教育力量，可以減輕工作壓力。

再次，在實施學生的自主管理中，可借助家長的力量，作為班主任，要經常與家長溝通，了解孩子在家的表現，同時，及時向家長匯報孩子在校的表現，特別是學生在參與班級活動中取得成績，或學習中有了點滴進步，或做好人好事，或在管理班級中得到同學肯定等，及時向學生家長報喜，家長也會樂在心中，因為進入中專校學校的學生，在初中階段很少得到老師的肯定，他們的家長很少聽到老師對自己孩子的贊賞，由于老師一句贊賞的話語，家長會發自內心地鼓勵孩子今后爭取做得更好。學生得到肯定后，相信他們會更嚴格要求自己，自控能力也會增強。

最后，社會要轉變對現代職校生的看法。近年來，中專校學校在加強學生技能訓練的同時，更重視學生的道德培養、人格教育和社會責任教育，而且中專校學生定位比較明確，心態相對穩定，因而進入企業后能夠安心現狀。另外職校生動手能力強，有一定的職業技能，中專校畢業生涉世不深，敬業精神較強，能對所學專業隨時應用于實踐，工資待遇要求也大大低于大專以上學歷的人員。社會企業面對的是這樣的一群社會就業者，社會企業應該改變對中專校學生的態度，相信他們能給社會、企業帶來更多的利益。

總之，在中專校學校采用學生的自主管理，可以增強學生的自信心和自尊心，從而調動他們參與班級管理的積極性，變“他律”為“自律”，逐步養成自覺守紀的習慣，有良好的行為規范、職業規范，將來成為社會的合格勞動者。

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