如何開展高中生物自主討論式教學(xué)

方明亮

【摘 ? ?要】高中教育隨時間的發(fā)展，已經(jīng)從傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)逐漸發(fā)展成學(xué)生自主討論式教學(xué)（這種教學(xué)模式在下文中簡稱高效課堂）。如何在有限的時間，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科問題的興趣，正確地引導(dǎo)學(xué)生探究問題的本質(zhì)，是高效課堂核心問題所在。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?自主學(xué)習(xí) ?合作思考 ?課堂評價

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.135

生物來源于生活，從生活細微中引出對生物問題的思考。這樣會使得學(xué)生更容易被實際的問題所吸引，不會使其覺得生物問題十分遙遠，十分抽象。學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物一定要保持嚴謹?shù)膽B(tài)度，教師要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生對問題的討論，從討論中加深學(xué)生對問題的理解。由于高效課堂將大部分的時間歸還給了學(xué)生，所以在短時間內(nèi)解決學(xué)生討論后仍未弄明白的問題顯得尤為重要。鑒于以上存在的問題，本文就做出一些討論：

一、自主學(xué)習(xí)需在課前完成預(yù)習(xí)

在教育模式的轉(zhuǎn)變中，教師和學(xué)生不但要適應(yīng)，而且要對比兩種模式的優(yōu)劣。高效課堂較傳統(tǒng)模式而言，在開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上，處于上風(fēng)，使得學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動式學(xué)習(xí)。但不能忘了教學(xué)的目的：學(xué)生究竟掌握了多少知識。因此，自主學(xué)習(xí)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)要求頗高。若學(xué)生在課前未對課本進行了解，在課堂進行的同學(xué)交流中，就一無所知，從而拉遠了其與同學(xué)間的距離，也會使其在課堂中不知所云，備受掙扎。同時也使得教學(xué)的成效顯得微不足道。因此，課前完成預(yù)習(xí)是高效課堂成功進行下去的前提。鑒于不是每個學(xué)生都會完成老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師不妨使用一些比較有利的教學(xué)手段：在上課前隨機布置兩三個問題，按照學(xué)號隨機抽取學(xué)生回答。這一方面可以初步檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況如何，另一方面，就學(xué)生而言，會迫于避免答不上題所致的尷尬，主動地去預(yù)習(xí)。這樣才能使得高效課堂更加高效地進行下去。

二、合作思考使得問題更加簡單

在學(xué)生順利的進行了預(yù)習(xí)之后，在短時間內(nèi)列出課程中重要的問題，以問題的方式使得學(xué)生合作討論，共同思考得出準確答案，問題難度的選擇應(yīng)該為由易到難，體現(xiàn)出教學(xué)的層次感。就以生物必修課細胞的多樣性和統(tǒng)一性為例。問題的設(shè)置可以如下：

1.病毒有無細胞結(jié)構(gòu)？病毒的生存方式 ？

2.生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？

3.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次依次為？

4.原核細胞與真核細胞的比較？

不難看出，以上問題中1、2小問可以很容易得出。3小問并不能在書中能找到十分準備的答案，需要概括每個段落的小標題才能完成。這時，留給學(xué)生5～6分鐘的時間討論就顯得尤為重要。這時，教師需在教室走動兩圈，一來觀察每個組對問題的討論情況，了解到卡住學(xué)生的關(guān)鍵所在，二來監(jiān)督學(xué)生討論。討論結(jié)束之后，可以由每個組派代表回答，也可以選擇舉手搶答模式。（如果細心的老師在此處一定會發(fā)現(xiàn)問題：搶答期間學(xué)生似乎不太合作。學(xué)生受傳統(tǒng)教育模式很多年，很難短時間從被動轉(zhuǎn)為主動。與此同時，教育的對象是高中學(xué)生，學(xué)生更加理性化，高強度的學(xué)習(xí)使其表現(xiàn)的不張揚。所以，調(diào)動學(xué)生的積極性，在一定程度上來說，還是和教師個人的幽默感，親和力有關(guān)。）若學(xué)生表現(xiàn)不積極，教師就采用每個組順序回答法。通過討論，學(xué)生可以概括出生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次依次為：細胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈。可以從有無核膜，有無染色體等角度來討論真原核細胞的區(qū)別，進而使教學(xué)達到事半功倍的效果。不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過學(xué)生合作討論之后，問題的答案更加接近標準答案，使得復(fù)雜的問題不再那么復(fù)雜。所以，在課堂討論這個板塊中，必須調(diào)動學(xué)生積極參加討論。這個是高效課堂的核心任務(wù)。

三、耐心解答學(xué)生因討論而發(fā)散的問題

由于、學(xué)生自身知識在討論期間的匱乏，學(xué)生在挖掘正確答案的過程中，會受到一些阻礙。在學(xué)習(xí)組成細胞的元素和化合物這節(jié)中，本章的核心是討論組成細胞的元素種類和元素含量比例，從而引出大量元素，微量元素，主要元素，基本元素的概念。在課堂的討論中，一位同學(xué)說道：“以前我聽說人是水做的，所以我認為人體中應(yīng)該只有H，O兩種元素，后來我了解到，細胞是那么多元素組成。那些微量元素到底對人類有什么作用呢？”這種發(fā)散性的思維，正是高效課堂需要培養(yǎng)的。而正是這種對知識的渴求，對今后學(xué)生學(xué)習(xí)微量元素埋下了伏筆。于是，教師可以從微量元素的種類，微量元素在酶系統(tǒng)中起特異活化中心作用，在激素和維生素中起特異生理作用，運輸元素作用，調(diào)節(jié)體液滲透壓作用，影響核酸代謝等作用耐心地給他進行解答。遇到此類情況，教師不應(yīng)避而不談，這樣只會顯得教師水平不高，得不到學(xué)生的信任。對學(xué)生而言，教師不能扼殺其對知識的渴求。由此可見，耐心解答學(xué)生因討論而發(fā)散的問題，顯得十分重要。

四、對課堂知識進行總結(jié)，評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果

在課堂最后進行知識的梳理，對高效課堂而言起到了畫龍點睛的作用。教師在梳理知識的同時，不忘評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，肯定學(xué)生積極學(xué)習(xí)，認真探究知識的態(tài)度。對錯誤的答案進行正確地引導(dǎo)，而不是一味的否定。對知識的梳理必須簡單明了，畢竟時間有限。這里對教師歸納，概括的能力有一定的要求。高效課堂將時間還給了學(xué)生，使得學(xué)生變成了課堂的主角，從一定程度上講，主動積極地學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對知識掌握的更牢固。得到老師肯定的學(xué)生會油然而生一種存在感，而這種存在感正是一種動力，使其愛上高效課堂。