分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

王洪亮

【摘 ? ?要】閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。如何提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平是每一位英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，做出有針對(duì)性的改進(jìn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，做出有效的指導(dǎo)十分必要。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?閱讀教學(xué) ?學(xué)生主體地位 ?問(wèn)題 ?對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.182

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)十分緊迫

素質(zhì)教育追求學(xué)生的全面發(fā)展，為了適應(yīng)這種形勢(shì)，新課改對(duì)學(xué)生的能力提出了越來(lái)越高的要求。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和節(jié)奏越來(lái)越快，閱讀能力已經(jīng)成為學(xué)生需要掌握的一種基本能力。只有學(xué)生掌握閱讀能力，才能在大量的信息中，快速找到自己所需要的信息，并利用掌握的信息解決問(wèn)題。閱讀能力的基礎(chǔ)性和實(shí)用性對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)言也不例外?？梢哉f(shuō)，閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要突破口。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀水平，提高英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)實(shí)效是每一位英語(yǔ)教師所要思考的問(wèn)題。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中錯(cuò)誤的教學(xué)方法制約著閱讀教學(xué)水平的提升

盡管閱讀教學(xué)十分重要，但在日常的閱讀教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重制約著閱讀教學(xué)水平的提高，也就嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀水平的提升。除了對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視的原因外，還存在教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。隨著高考中閱讀理解所占分值的加大和新課改的不斷深入，對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視的情況已得到很大改觀，但僅僅重視而沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)方法和有實(shí)效的教學(xué)行動(dòng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在此，本人對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行初步探討。

目前，在教學(xué)中主要有兩種做法。一種是針對(duì)課本和考試內(nèi)容的精讀，一種是針對(duì)練習(xí)材料的泛讀。比較常見(jiàn)的做法是將材料分為精讀材料和泛讀材料。對(duì)精讀材料往往是教師逐詞、逐句地進(jìn)行細(xì)致講解，并不斷補(bǔ)充一些背景知識(shí)、詞語(yǔ)用法、語(yǔ)法及句型用法，學(xué)生記筆記，做習(xí)題鞏固知識(shí)，接著再精講習(xí)題，將涉及到的知識(shí)點(diǎn)再補(bǔ)充、再記憶。教師為了讓學(xué)生掌握更多的背景知識(shí)，也為了提高學(xué)生的做題速度，通常會(huì)配有大量練習(xí)題，以達(dá)到熟能生巧的目的。這些習(xí)題大部分都是安排在課下完成，對(duì)于這部分習(xí)題，由于時(shí)間上的限制和主觀上的不重視，教師往往是對(duì)答案，認(rèn)為重要的再講解單詞、語(yǔ)法，再進(jìn)一步，挑重點(diǎn)的逐個(gè)選項(xiàng)講一講。

認(rèn)真研究，可以看出，不管是精讀還是泛讀，我們的教學(xué)始終是教師占據(jù)主導(dǎo)地位的，沒(méi)有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。我們的閱讀教學(xué)更多的是注重了數(shù)量，而忽略了質(zhì)量，同時(shí)，我們的閱讀教學(xué)不重視思維和方法和學(xué)生能力的提高，而是還停留在單詞、語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)階段。這些基本的問(wèn)題如果得不到解決，錯(cuò)誤的教學(xué)思維和教學(xué)方法如果得不到基本轉(zhuǎn)變，將嚴(yán)重制約閱讀教學(xué)水平的提高。所以，教師必須在學(xué)生的主體地位、閱讀教學(xué)的質(zhì)量、注重閱讀教學(xué)中思維和方法的培養(yǎng)方面下工夫，爭(zhēng)取有突破性的改進(jìn)。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法制約著學(xué)生閱讀水平的提高

教學(xué)活動(dòng)是師生雙方交流互動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)生的參與和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)實(shí)踐對(duì)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果起到非常重要的影響作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程并不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的選擇的過(guò)程，是一個(gè)利用已有資源建構(gòu)新資源的過(guò)程。實(shí)際上，教師應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中扮演一個(gè)積極的角色，提供有效的指導(dǎo)和針對(duì)性的引導(dǎo)。但我們現(xiàn)階段的教師的教育在具體知識(shí)的教授上付出了太多努力，一方面是不該做的越俎代庖，而另一方面是該積極作為的卻一直未得到重視，在方法引導(dǎo)上則處于一個(gè)缺失的狀態(tài)。這在很大程度上影響了學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

我們?cè)趯W(xué)生閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些比較常見(jiàn)的問(wèn)題：做練習(xí)的時(shí)候沒(méi)有目的意識(shí)，沒(méi)有時(shí)間概念，沒(méi)有效率要求，碰到生詞就查詞典，標(biāo)詞義，碰到句子就進(jìn)行語(yǔ)法分析。不少學(xué)生閱讀過(guò)程中往往出聲讀或者在心里一個(gè)詞一個(gè)詞的讀，有的用手指，鋼筆或其他東西指著一個(gè)一個(gè)詞進(jìn)行閱讀，而且讀完之后沒(méi)有理解，還要回過(guò)頭再來(lái)看，過(guò)分依賴重讀。甚至更為糟糕的也有，比如說(shuō)有人閱讀時(shí)心不在焉，有的學(xué)生一邊閱讀一邊轉(zhuǎn)筆，不時(shí)地發(fā)出聲響，有的人身體亂動(dòng)。這些都充分證明了學(xué)生的閱讀能力亟待提高，包括基礎(chǔ)上的、方法技巧上的、閱讀目的上的、閱讀習(xí)慣上的很多方面的問(wèn)題亟待解決。

四、改進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

首先，需要教師改進(jìn)思維觀念。關(guān)鍵的是要正確是要正確處理幾個(gè)關(guān)系。一是師生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系。新課改后，更加明確了學(xué)生的主體地位，并且明確要求教師在教學(xué)實(shí)踐中踐行以人為本的教學(xué)理念。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，從根本上認(rèn)識(shí)到，師生雙方應(yīng)該是平等的主體，應(yīng)該是合作共進(jìn)的關(guān)系，從而為在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性奠定良好的思想基礎(chǔ)。二是要正確處理基礎(chǔ)與能力的關(guān)系。詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)很重要，夯實(shí)雙基也是新課改的明確要求，但是夯實(shí)基礎(chǔ)是為提高能力服務(wù)的，如果僅僅停留在基礎(chǔ)階段，是不能適應(yīng)社會(huì)需求和新課改要求的。而且，在閱讀過(guò)程中，把過(guò)多的精力放在單個(gè)的詞和句上，對(duì)學(xué)生整體的理解和掌握會(huì)起到一定的阻礙作用，也是不合適的?；A(chǔ)知識(shí)需要積累，但能力的提高也需要有效率意識(shí)。

其次，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)師生合作的實(shí)踐。教師要做閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)，要做學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。為學(xué)生提供更多更好的可供閱讀的課內(nèi)外閱讀材料供學(xué)生自由選擇，要變“授之于魚(yú)”為“授之以漁”，通過(guò)典型示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、泛讀、略讀、查讀等基本的閱讀方法和技巧，并能根據(jù)不同的情景和要求選擇合適的閱讀方法。同時(shí)，教師要提高學(xué)生的目的意識(shí)和效率意識(shí)，開(kāi)展分類重點(diǎn)練習(xí)，不斷提高閱讀教學(xué)實(shí)效。如：根據(jù)上下文線索以及構(gòu)詞法，比如上下文同義或反義現(xiàn)象，關(guān)聯(lián)詞以及前綴和后綴等來(lái)推測(cè)詞意;根據(jù)上下文意思和關(guān)鍵的連接詞和轉(zhuǎn)折詞等進(jìn)行推測(cè)詞意、句意、段意和主題大意。這樣既能夠提高效率，也能夠維持閱讀的整體性，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要了解方法技巧，更要培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

最后，教師要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)不斷進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)評(píng)價(jià)要注重綜合性、科學(xué)性，要注重結(jié)果，注重實(shí)效但不能僅僅局限在對(duì)錯(cuò)上，也不能僅僅局限在結(jié)果上，要從學(xué)生的動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)、技能上綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也要發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生的新需求和需求和現(xiàn)實(shí)不相適應(yīng)的問(wèn)題和矛盾，不斷查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)雙方合力，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。