豐富課程內涵，探尋字母教學新思路

張麗雯

摘 要：童話與英語教學的結合，讓學生在英語學習中找到了自己的童話王國，也給他們插上了想象的翅膀。經過三年的課堂教學實踐，我發現在童話中成長起來的學生對英語學習更感興趣，而且他們更容易接受新知識，在課堂上這些學生也更加活躍、積極。

關鍵詞：童話；字母教學；低年級

童話，是人類智慧最具魅力的結晶之一，是歷代兒童的寵物。童話作品中描繪的各種夸張荒誕的幻想藝術形象，和童話中超時空的幻想故事情節，深深地吸引著兒童的注意力，強烈地激蕩起兒童內在的生命沖動。那么，在學生的學習中如何營造“童話氣氛”，讓學生盡情地遨游美麗的“童話世界”，讓學生用他們的心靈去認識這個世界，是我們值得考慮的一個問題。

教育心理學表明，當教學能引起學生的興趣時，就可以使學生在學習時集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識和技能，表現出較大的喜悅和求知欲望。因此在我的英語教學中，我嘗試著讓學生插上童話的翅膀，用他們喜歡的方式去學習英語、體會英語，從而有效地提高英語教學效果。在這里我向大家介紹幾個有關英語王國的童話故事。

一、插上童話的翅膀，在“字母王國”里自由翱翔

“在快樂和平的英語字母王國里，住著老國王K（king）和他的皇后Q（queen），還有他們五位年輕的王子A，E，I，O和U。”這一段故事向學生介紹了五個元音字母A，E，I，O，U。通過童話的擬人手段，我冠以五個元音特殊的身份，使他們同其他的字母區分開來，這為以后的元音字母發音教學以及有關元音語言知識的教學埋下了伏筆。同時，把生活中的信息同課堂教學聯系起來，即介紹撲克牌中的K和Q的文化內涵。

“這五位可是王子，所以他們的待遇和普通老百姓不一樣。比如說，普通老百姓只戴a式帽子，可他們戴的是an式皇冠。”結合例子，如a bag，a cat 和an apple，an orange，讓學生理解并牢記語言規則：“第一個字母為元音的單詞前用冠詞an”。嚴格來說，這與英語語法規則還有一小段差距，但對小學生而言，這個規則足以幫助他們提高英語表達的正確率。與之類似的故事情節還有“普通老百姓用的馬車叫the/？奩？藜/，而王子們用的叫the/？奩i/，雖然看上去差不多，但檔次可不一樣。”這解決了元音開頭的單詞前定冠詞的發音問題。

雖然在小學階段英語不提倡語法教學，但是讓學生掌握一些英語的語言規律，可以很好地幫助學生理解英語、掌握英語以及正確運用英語。這樣有人情味的童話故事，不僅讓學生學到了知識，更讓他們體驗到英語學習的快樂，從而激發他們學習英語的興趣。

當碰到元音字母在重讀開音節與閉音節的發音問題時，我又編了五位王子與英雄“啞巴E”的故事。“有一年，字母王國遭到了敵國的入侵。因為敵人非常陰險狡詐，字母王國被敵人攻占了去，國王和皇后被流放了出去，五位王子也被關了起來，關押他們的牢房是敵人用皮鞭逼迫字母老百姓們造的。字母王國里一片悲哀。正當字母們傷心欲絕的時候，有一位英雄出現了，他就是英雄啞巴E。他長得和王子E一模一樣，但他是一個不會說話的啞巴。他雖然不會說話，但他本領高強，英勇無比。這位英雄單槍匹馬地就把五位王子救了出來。他還率領字母士兵們把敵人趕跑了。從此，字母王國里的老百姓們又過上了幸福的生活。”在這段故事中，有“啞巴E”，即在單詞結尾構成重讀開音節但不發音的字母e；還有“關著王子們的牢房”，即重讀閉音節中在元音字母左右的輔音字母。當王子們被關在牢中時，他們不再是尊貴的王子/ei/、/i：/、/ai/、/？藜u/、/ju：/了，他們變成了囚犯/？覸/、/e/、/i/、/？蘅/、/？蘧/。但當英雄啞巴E出現時，他們就獲救了，他們又恢復了王子的身份/ei/、/i：/、/ai/、/？藜u/、/ju：/。相關的例子有cap（帽子）——cape（海角），pet（寵物）——Pete（皮特（Peter的昵稱）），bit（小塊）——bite（咬），not（不）——note（筆記），cut（切）——cute（可愛的）以及大量的其他詞匯。在學生接觸了相當量的重讀閉音節與開音節單詞之后，講述這個故事會讓他們恍然大悟，從而幫助他們整理歸納已學的知識，形成初步的語音知識體系。

二、走進童話的世界，揭開“魔法師S”的神秘面紗

“在字母王國里有一個老頑童‘魔法師S，他法術高深，而且很愛和別人開玩笑。他總愛把一個人變成那個人的親戚的樣子，然后就會發生許多有趣的事情。比如，他愛把t變成d，把p變成b，把k變成g。這些字母中，t和d、p和b、k和g都是親戚，你看，他們的名字都差不多。”然后，帶領學生體驗這幾對清輔音與濁輔音的發音。所謂的親戚關系，就是發音口型不變，但聲帶的振動有區別。知道故事后，我就和學生一起當偵探，去尋找可以證實這個故事的單詞，學生找到了很多，如s-t—stop（停止），s-p—spring（春天），s-k—skate（溜冰）。

“這個魔法師很調皮，但他卻是個善良的人。當他看見‘他或者‘她或是‘它孤孤單單的一個人時，他會陪著‘他或‘她或‘它玩捉迷藏。”這個故事講的是“在第三人稱單數作主語的句子中，謂語動詞后加s”的規則。

“S魔法師還可以把一個東西變成好多個……”即名詞的復數形式加s。

“這個S有個怪脾氣，他就是不喜歡a，他看見a/an就要和他吵架……”即名詞前有了a/an與名詞復數詞綴s不能同時用。

上面介紹的幾個童話小故事，主要是為了幫助學生用他們喜歡的方式接受一些枯燥易忘的語言規則。在這個過程中，學生體驗到的是快樂，他們收獲到的是對知識的牢固記憶。

除了字母王國的童話故事，我們在英語中還發現了許多美麗的童話。在低年級教學中，我們發現的童話很天真，很可愛。如，“不看好word baby（單詞寶寶），他們就會從你的eyes（眼睛）里溜掉，不聽好sound baby（聲音寶寶），他們就會從你的ears（耳朵）里飛跑。”我借用富有童話色彩的稱呼引導學生注意觀察、分析單詞的字形和發音。我們也會編animal friends（動物朋友們）的故事，如，他們去參加Party，主人卻安排錯了客人喜歡吃的食物，在這個故事中，學生就是那些animals（動物）；還有rainbow的故事等。在中年級，我們發現童話故事少了些許可愛的天真，卻多了許多理性的思考。如，他們穿越時空回到了過去，在“過去”中做了許多事——用現在進行時態表達，然后又回到了現在，回憶在“過去”所做的事情——用過去時態進行表達。無論是什么樣的童話，給學生的都是快樂的知識。

當然，在編這些童話故事的時候，要考慮四個因素：一是形象性，二是趣味性，三是針對性，四是知識性。所編的故事，要有利于激發學生聽的興趣，有利于學生思維能力的發展，更要有利于學生的英語學習。

在講這些童話故事的時候，我盡可能把故事講得活靈活現，使學生感到新奇、有味、有趣、入迷。為此，教師事先要熟記故事，講述時要有一定的表演能力。

童話與英語教學的結合，讓學生在英語學習中找到了自己的童話王國，也給他們插上了想象的翅膀。經過多年的課堂教學實踐，我發現在童話中成長起來的學生對英語學習更有興趣，而且他們更容易接受新知識，在課堂上這些學生也更加活躍、積極。而且我相信，在今后的英語學習中這些學生會有更好的表現。

參考文獻：

顧敏茹.如何開展小學英語童話故事教學[J].科學生活，2008（8）.

編輯 張珍珍