論綜合運用多種史觀來提高高中歷史教學的有效性

朱曉麗

[摘 要]史觀表達的是人們對歷史的觀點，它會影響人們對事物的判斷。文章主要分析在高中歷史教學中教師應當如何引導學生運用多種史觀來分析歷史問題。

[關鍵詞]史觀 高中歷史 教學有效性

[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310094

人教版高中歷史分為必修和選修兩大部分，必修分為政治史、經濟史和思想文化科技史三大部分，選修包括歷史上的重大改革、近代社會的民主思想與實踐等。高中歷史教學的最終目的不僅是為了讓學生了解歷史知識，更主要的是為了讓學生的思維方式得到鍛煉，使學生學會用不同史觀去看待和解決事情，以提高學生的各項綜合素質。史觀又可以分為文明史觀、整體史觀、現代化史觀、社會史觀和生態史觀這五種類型，越來越多高中教師在課堂教學中引入史觀進行講解，提高教學質量和教學效率。但是用單一史觀去解析歷史是不夠全面的，因為這樣不能很好地還原歷史真相，很容易造成對歷史事件的曲解[1]。本文討論如何綜合運用多種史觀提高高中歷史教學的有效性。

一、史觀的類型

當今社會，史觀的運用越發走向廣泛化，而高考的歷史命題也逐漸向史觀靠攏[2]，因此了解史觀就顯得尤為重要。有五種史觀類型：1.文明史觀：人類社會的發展歷程，展現著人類社會文明的發展軌跡。人類文明可以從物質文明、政治文明和精神文明三個大方向來研究，再細分到各個文明不同時代的發展。2.整體史觀：世界各地區的發展從四分五裂走向整體，其強調的是這個世界是一個整體，世界各國政治、經濟、文化等的發展都是相互聯系、密不可分的，可以延伸到現今的全球化進程。3.現代化史觀：隨著人類社會的不斷發展進步，人類經歷了從原始社會到傳統農業社會再到現代工業社會的演變，政治、經濟、文化都日趨向現代化發展。4.社會史觀：世界這個整體是由一個個個體組成的，分為各大洲、各個國家、各個地區以及各個人，我們不僅要了解社會大事，更要關注身邊與我們息息相關的小事。5.生態史觀：地球是人類賴以生存的家園，我們在積極尋求發展、探索世界的同時，要關注自然生態系統，讓人類與自然能夠和諧相處共同生存。

二、如何在高中歷史教學中綜合運用多種史觀

我們對待歷史，要尊重歷史。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”一樣，不同的學者會有不同的評價，同一個學者在人生的不同階段對同一段歷史又會有不同的看法，我們不能用狹隘的眼光或者單一的觀點來看待歷史，否則有可能會歪曲歷史。我們應該用辯證統一的方法，采用多種史觀來解讀歷史，才能更好地感受歷史記住歷史。在高中歷史教學中，教師應該綜合運用多種史觀向學生講解歷史知識，讓歷史發展脈絡更加清晰，更方便學生理解記憶。

比如1911年孫中山先生領導的辛亥革命，單看結果的話，辛亥革命沒有完成反帝反封建的革命任務，中國依舊是半殖民地半封建社會，沒有動搖封建土地制度，它是一場失敗的革命。但是如果我們結合多種史觀來分析，辛亥革命盡管沒有完成它的使命，但又不能不說它是一場勝利的革命：首先從革命史觀看，辛亥革命是中國歷史上第一次完整意義上的偉大的資產階級民主革命。再從文明史觀看，辛亥革命推動了中國社會向現代化文明發展，結束了中國歷史上幾千年的帝王統治，建立了民主共和國，傳播了民主觀念，是中華文明發展的一個重要轉折點。最后從現代化史觀看，孫中山先生作為推動中國現代化發展的先驅，在中國政治、經濟、歷史及思想文化等方面都輸入了新鮮血液，他宣傳三民主義、頒布《臨時約法》、推崇實業救國等一系列舉措都推動了中國向現代化社會邁進。通過結合多種史觀來講解同一段歷史，學生只有結合歷史的發展背景，分析其對社會產生的影響，才能對歷史有更全面的理解。

教學實踐證明，高中歷史教師運用多種史觀來教學，能使各個章節各個階段的歷史知識聯系更為緊密更有條理，讓學生不僅能更直觀地感受歷史，熟知歷史發展脈絡，還原歷史，提高對歷史的記憶能力，還能運用綜合思維方式從不同方面更加客觀地評價歷史，同時還避免出現學生為考試而靠死記硬背來記憶歷史的現象。因此，高中歷史教師要重視探索綜合運用多種史觀來提高學生學習效率。

[ 注 釋 ]

[1]余志兵. 論綜合運用多種史觀來提高高中歷史教學的有效性[J].中學課程輔導，2014（2）.

[2]張京晉. 論綜合運用多種史觀來提高高中歷史教學的有效性[J]. 新課程導學，2014（10）.

（責任編輯 龐丹丹）