香港課程改革的“四個關鍵項目”及其啟示

馬艷婷

【摘 要】香港課程改革的“四個關鍵項目”是指香港課程發展議會針對教師如何在各學習領域或者跨學習領域，幫助學生發展獨立學習能力而提出的四個關鍵方面，包括德育及公民教育、從閱讀中學習、專題研習、運用資訊科技進行互動學習。這四個關鍵項目以發展學生獨立學習能力為重點，以達到學生終身學習和全人發展為終極目標，培養學生的共通能力以及價值觀和態度。香港所提出的共通能力及價值觀和態度與內地所倡導的核心素養實際上是異曲同工。由此，本文通過對“四個關鍵項目”的研究，對內地學生核心素養的培養提出若干思考。

【關鍵詞】“四個關鍵項目”；共通能力；價值觀和態度；核心素養

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0022-02

一、 “四個關鍵項目”提出的背景及過程

全球經濟一體化、信息技術飛速發展、知識更新換代的周期縮短……社會時代的巨大變革對于人才提出了新的要求，也促使香港開始課程改革。

2001年，香港課程發展議會發表《學會學習：課程發展路向》報告書，為未來學校課程發展勾畫藍圖，以學生全人發展及終身學習為目標，并就各階段發展策略提出建議。報告書強調落實“四個關鍵項目”：德育及公民教育；從閱讀中學習；專題研習；運用資訊科技進行互動學習。當時的課程發展總監陳嘉琪曾指出，政府在課程改革時建議學校通過四個關鍵項目來促進學習，并在各學習領域提升學與教的效能，包括加強批判性思考能力、創造力和溝通能力，這些都是促進學生學會學習的共通能力。

2002年，香港課程發展議會依據2001年對課程發展的整體檢視情況發表《基礎教育課程指引：各盡所能·發揮所長（小一至中三）》。該文件再次向學校提出建議，從“四個關鍵項目”出發，在各學習領域或跨學習領域，幫助學生發展獨立學習能力，進而發展其共通能力。并且，文件提出學校應首要培育學生五種價值觀和態度，即“堅毅”“ 尊重他人”“ 責任感”“ 國民身份認同”和“承擔精神”，作為推動德育及公民教育的方向。

2014年發表的《基礎教育課程指引——聚焦·深化·持續（小一至小六）》，對四個關鍵項目進行了修改：在“從四個關鍵項目學會學習——德育及公民教育”一章中正式加入“誠信”“關愛”，將五個首要培養的價值觀和態度增加至七個；為幫助學校有效推動跨課程閱讀，在“從四個關鍵項目學會學習——從閱讀中學習”一章中提供了跨科協作推動閱讀的例子；在“從四個關鍵項目學會學習——運用資訊科技進行互動學習”一章中新增“運用信息科技進行互動學習的特質”小節，介紹跨越地區及時間限制隨時隨地進行學習活動的例子，同時新增了利用電子學習資源提高學生獨立學習能力等內容。

二、“四個關鍵項目”的主要內容

1. 德育及公民教育

第一，培育七種首要培育的價值觀和態度。學校應培育學生“堅毅”“尊重他人”“責任感”“國民身份認同”“承擔精神”“誠信”和“關愛”七種價值觀和態度。第二，認知、情感及實踐并重，全面培育學生的價值觀和態度。從認知層面提高學生對正面價值觀和態度的認識，明白在不同時間、位置所面對的困難；從情感層面培養學生關心別人、樂于助人的情懷，堅定持之以恒的信念；從實踐層面讓學生在真實情境中，體驗如何抗拒誘惑，踐行正面的價值觀和態度。第三，提供全面而均衡的學習經歷。聯系課堂學習、實踐體驗及學習氛圍，為學生提供全面而均衡的學習經歷。第四，加強各價值教育范疇的聯系，例如倫理教育、生命教育、人權教育等，促進學生全人發展。借著這種跨范疇的學習模式，學生不但能加深了解議題背后相關的價值觀，并且能夠學習在不同的范疇和情景當中體現和實踐學校特別重視的價值觀。

2. 從閱讀中學習

身處知識型社會，學生要裝備自己以應付所需，除了要學會閱讀、喜愛閱讀，還須掌握“從閱讀中學習”的技巧，以提升整體的學習能力，達到終身學習和全人發展。“從閱讀中學習”是以“學會閱讀”為基礎的。學生在閱讀時，要聯系個人知識與學習經歷，乃至世界全局的發展，從而深入理解文本內涵，建構意義。學校要運用不同策略引導學生從“學會閱讀”發展至“從閱讀中學習”，使學生養成自主學習的習慣。例如創設濃厚的校園閱讀氛圍，使學生在耳濡目染中形成良好的閱讀習慣；推行跨課程閱讀，聯系各個學科，建立協作機制，確定類似主題，開展不同學科同主題閱讀，使學生在閱讀中能夠聯系不同學科知識，將之融會貫通，有目的、有意義地閱讀。

3. 專題研習

第一，專題研習與學科知識學習相輔相成。專題研習是一種有別于學科學習的學習方式。學科學習根據一定主題組織先后順序進行教學，而專題研習則不一定有固定的序列，它是根據學情，讓學生通過真實的學習經歷進行研習。第二，透過專題研習提升學習能力。專題研習是促進學生發展共通能力的有效途徑。在專題研習中，學生探究問題、處理問題的過程會提高學生的創造力、批判/明辨性思考能力和解決問題能力；學生搜集、整理、演示材料的過程培養了學生的運算能力、運用資訊科技能力和研習能力；學生在計劃、管理、協商小組成員各自的工作時，其自我管理能力、溝通能力和協作能力會得到發展。

4. 運用資訊科技進行互動學習

在香港，學校開展校本資訊科技教育發展計劃。學生可以在課堂上利用有關資訊科技與教師、同學溝通交流，協作學習。學習是獲取與建構知識的過程，在發達的科技通訊時代，教師、學生、各類教育資源可以通過互聯網實現有效的互動，從而實現學習的高效性，進而提高學生的運用資訊科技能力、自我管理能力、溝通能力等。資訊科技已不再是某種學習技巧，而是一種發展學生能力的有效工具。

三、“四個關鍵項目”對內地學生核心素養培養的啟示

1. 以學生的全人發展為目標

香港政府非常重視學生的全人發展。尤其是自21世紀以來，政府制定了一系列的關于保障兒童權益的文件，為兒童的發展提供法律支持。香港以學生的全人發展為目標，圍繞學生的認知、情感、實踐，全面培養學生的價值觀與態度，實現知情意行的協調統一，使學生樹立正確的思想觀念，養成良好的道德品質。同時“四個關鍵項目”涉及學生能力、價值觀、情感態度的方方面面，在能力的培養中培養學生的品質、鍛煉學生的意志，在情感態度的塑造中提升能力，將學生的這些核心素養相互融合，使得學生成為完整完備的人。

相比之下，內地在這方面仍有所欠缺。雖然第八次基礎教育課程改革已經提出集知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標于一體，但在實際的教學實踐中效果仍然不盡如人意。因此，內地有必要進一步加強相關工作的開展、督導與驗收，切實將促進學生的全面發展落到實處，推進學生核心素養的培養，使學生知理、達情、意堅、行正。

2. 跨學科、跨領域培養學生的核心素養

“四個關鍵項目”中，處處可見跨學科、跨領域教育理念的體現：“德育及公民教育”強調各價值教育范疇的聯系；“從閱讀中學習”強調跨課程閱讀。跨學科、跨領域使得學生共通能力與價值觀和態度的培養融會貫通在學習的各個領域、各個角落，學生時時刻刻都在提升自身修養。

相對于香港，我國內地在跨學科、跨領域教育方面就略顯不足。由于長期受分科課程的干擾，學校教師對學科之間的聯系漠然視之。因此，建立不同學習領域的協作機制，加強溝通就更加成為天方夜譚。但我們應該認識到提高每一門課程對公民核心素養的貢獻率不是“單打獨斗”，而是需要團體合作，因而，內地應該向香港借鑒相關方面的經驗，將不同學習領域或科組凝結在一起，透過不同方式的協作，安排多元化的活動，創立有效的跨科協作模式。

3. 以學生的成長經歷為依托

香港在培養學生核心素養的過程中，善于聯系學生的成長經歷開展教育。《基礎教育課程指引：各盡所能·發揮聚焦·深化·持續（小一至小六）》指出：今天的學校更著重向學生提供適切的學習經歷，幫助他們發展共通能力，尤其是溝通能力、批判/明辨性思考能力及創造力。實際開展過程中，學校能適當調適各學習領域的學習內容，有系統地聯系相關的學習經歷，融入德育及公民教育元素，著重共通能力、態度和正確價值觀的培養，并貫穿各學習階段，讓學生有全面而均衡的發展。一方面，學生的身心發展特點與教學內容的特點要求教育要聯系學生生活實際；另一方面，學生的成長經歷是豐富多彩的，教師應該善于開發這些資源，使之成為學生成長的托手，使學生不僅能夠聯系實際生活理解知識、明白道理，同時能夠自發在實際生活中鍛煉自己、提升自己。

在這方面，內地應該加強學生實際生活與教育教學的聯系，生活中處處都有教育的素材，學生成長的點點滴滴都是學生發展的推進器。在課堂教學方面，各學習領域都要緊密聯系學生成長經歷，為學生提供與其成長經歷息息相關的學習內容，優選教材，深化教學，創設學生熟悉的學習環境，使之不知不覺中獲得感悟與提升。同時，學校還應聯系社會團體提供以實踐為主的學習經歷，如愛心服務、實地參觀等，使學生在實踐中感受到責任擔當的重要性、能力鍛煉的重要性，培養其作為一個21世紀公民所應具備的良好素養。

參考文獻：

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（編輯：楊 迪）