中學德育生活教學的現狀探討

國春艷

摘 要：隨著社會經濟、物質生活的日益發展，德育生活被人們逐漸重視起來。中學作為學生培養道德品質與習慣的重要階段，更是備受關注。本文通過對中學德育生活教學含義及現狀的簡單分析，進一步討論了中學德育生活教學現狀的形成原因。

關鍵詞：中學；德育生活教學；現狀

中學時期，是對學生人生觀、價值觀、世界觀建立與培養的重要階段。因此，人們對學生此期間德育生活的教學研究較為關注。對于存在問題的教學現狀，分析及推出相應政策有助于提高中學德育生活教學的實效性。

一、中學德育生活的含義

1.德育生活

德育生活教學，是將生活中的道德資源利用起來，培養學生的道德素質，為學生的道德生活指引方向，從生活出發，回歸生活的德育教學方式。在過去的德育教學中，利用的大多為一些傳統的教育方式，與生活實際存在一定偏差，而德育生活教育可以彌補這種抽象意義的德育教學形式。

德育生活教學，是在實際生活的基礎上，以生活實踐為背景，發揮生活中各項因素的作用，擁有清晰明了的范例，對學生進行道德行為習慣的教學與培養。

2.中學德育生活

中學德育生活，顧名思義，是以中學生為教學主體，結合學生日常生活進行的一種德育教學方式，以此來培養學生的道德行為規范。再具體一點講，“中學德育生活教學”是在進行德育實踐教學的過程中，從中學生角度出發，依據其實際生活，將其生活體驗作為基礎，對出現的一些道德問題進行剖析，以保證德育教學的真實性、生活性以及有效性等等。使德育教學能夠歸于生活，提升學生的接受程度，使學生能夠養成良好的道德習慣，自主形成道德品質。

二、中學德育生活教學現狀存在問題

在新時期教育背景的影響下，德育生活教學已逐漸成為學校德育教學的主要方式，大多數中學在此方向上進行了一定的研究與發展，并取得一些成果，但在現狀來看，當前中學的德育生活教學依然存在一些問題。

1.德育生活教學注重認知忽略情感與體驗

在新課程標準的要求下，德育課堂擬定了明確的教學目標，但在大多數學生的反映中發現，教師的教學目標大多以知識目標為重點，而對生活化技能與價值方面的教學有所忽略，教學中忽視了學生的參與性及情感體驗性。因此常會出現學生能夠明白教師所講的道德知識道理，卻缺乏情感認知的現象。由于缺乏實際生活體驗，學生的認知與實踐難以達到統一。

在德育生活教學中，若不與生活緊密的聯系起來，學生的德育學習只停留在知識道理上，缺乏實踐行動與情感體驗，難以達到德育生活教學的真正教學目的。

2.制定的德育生活教學與學生生活實際有偏差

德育生活教學的主要目的在于改善原有德育教育脫離生活實際的問題，貼近學生生活實際，提升德育教學的教學效果。然而由于一些德育教學者對德育的定義范圍認識不清，使其涵蓋內容較廣泛，雖然豐富了德育生活教學的教學內容，但卻使德育教學內容理想化，影響了其教學的針對性，導致與學生實際生活產生偏差。

也就是在德育生活的教學中，教師雖然選擇了融合學生的生活實際來進行道德教學，卻沒能夠選擇較為貼近學生生活現實的內容，這樣是無法引起學生情感共鳴的。

3.德育生活教學過于形式化

德育生活教學是基于“德育回歸生活”理念所產生的一種德育教學形式，其中的重點在于讓學生能夠將生活中的體驗與實踐與德育結合起來，通過個人理解和感悟去養成良好的道德習慣。一些學校和教師為順應德育生活教學展開了一系列課外生活實踐活動，但會出現只注重活動形式及其新穎性而忽略了活動的實際價值與意義的情況，不利于學生的體驗與接受，導致活動完成但效果并不顯著。

例如，在植樹節，大部分中學會組織學生到附近園地進行栽種樹苗的活動，在活動結束時還會表揚植樹多的學生等等。但教師和學生有的會把這項活動當成任務來完成，而學校關心的也是學生有沒有完成活動，而忽略了關鍵問題：學生有沒有從中得到收獲，提高覺悟等等。缺乏對學生情感體會的激發與了解，師生之間互動與交流的機會較少，對于開展的活動只是走一個形式。

三、中學德育生活教學現狀形成原因

德育生活教學現狀存在問題的成因有很多。如：學校德育生活教學的展開趨于功利化，缺失正確教學理念；德育生活教學的具體工作機制尚不完善，包括學校之間各部門的化合以及學校與家庭、社會之間的聯系等，仍需提升與加強；德育生活教學的相關教師缺乏職責意識；家庭、社會環境作為學生成長的重要影響部分，其德育狀況對學生品德的形成有很大的影響；德育生活教學所涉及的活動缺少后續評價等等。

四、結語

文章通過對中學德育生活含義及現狀的簡單分析，深入探討了中學德育生活教學現狀的形成原因。希望可以為閱讀者提供一定的參考與幫助，使閱讀者通過對文章的閱讀可以對相關問題有更進一步的認識與了解。

參考文獻：

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