《環境生態材料及應用》研究生課程建設的一些思考

楊丹丹++徐海萍++黎陽++王靜榮

【摘要】本文針對《環境生態材料及應用》的研究生課程建設及其教學手段的主要內容進行了探索性思考和總結。通過改革《環境生態材料及應用》課程教學手段及教學內容、強調討論課和實踐課環節的教學，有效激發了研究生對本學科專業的興趣，使研究生在掌握堅實的理論知識基礎的同時，自身的科研素養和實踐創新能力也得到提高。

【關鍵詞】研究生課程建設 教學手段 科研素養 實踐創新能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0252-02

作為研究生培養的重要環節，研究生課程建設成為提高研究生教學質量的重要途徑。它對培養研究生發現、分析和解決問題的能力以及創新能力起著至關重要的作用。然而，要實實在在地提高研究生的實踐、創新能力，涉及面很廣，決非一朝一夕所能奏效。因此，找到研究生課程建設的切入點、合理安排課程建設內容才能真正提高研究生的實踐和創新能力。我校“環境工程”碩士點是教育部“服務國家特殊需求人才培養項目"試點專業，研究生畢業后獲得專業學位（professional degree），其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。眾所周知，專業學位與學術型學位處于同一層次，培養規格各有側重，在培養目標上則有明顯差異。獲得專業學位的研究生在培養時需以專業實踐為導向，因此在培養過程中應用能力和創新意識的強化是每一位教授專業型研究生課程的教育工作者需要思考和解決的問題。本文針對環境工程類研究生課程《環境生態材料及應用》的建設問題，結合研究生的創新實踐能力的培養進行深入探討，研究《環境生態材料及應用》課程的教學措施，以期達到提高研究生實踐能力和創新精神的重要目標。

一、《環境生態材料及應用》在環境工程專業研究生課程教學中的重要性

當前我國大部分高校的研究生課程分為公共必修課程、專業基礎課程、專業必修（選修）課程等三大類。其中專業課程最能反映出本學科領域的代表性、基礎性知識體系結構。《環境生態材料及應用》為環境工程領域專業學位研究生課程的專業選修課。課程的任務是讓學生了解和掌握環境生態材料當前的研究進展情況和未來發展的若干趨勢。培養學生成為在材料環境協調性評價、材料和產品的環境協調性設計、環境污染控制材料等方面具有基本分析能力與解決問題能力的技術人才。該門課程在環境工程專業的培養計劃中的重要性不言而喻。

二、《環境生態材料及應用》課程建設內容設置的要點

專業知識更新快和新型交叉學科、專業的不斷涌現是當前研究生專業教育中的一個顯著特點。因此，在當今社會，只有具備扎實深厚的基礎理論知識，才能自如地在多變的科學新領域之間轉變；才能具有可靠的實踐能力和應變能力；才能靈活運用學到的知識來進行創造性思考。具體到《環境生態材料及應用》這門課程的建設，我們主要提出以下幾點想法：

1.注重在課堂教學中引入學科前沿研究進展

對某一學術領域的前沿性問題研究中的突破通常具有極大的學術和應用價值，在引起人們思想觀念變化的同時，也常常會帶來產業上的重大變革。因此，將本學科研究的熱點或最新研究進展及時地引入課程的教學內容中，對激發研究生對科研的興趣、提高他們的學術水平和專業素養都具有很大的幫助。在《環境生態材料及應用》的教學過程中，我們嘗試將近年來的研究熱點如天然材料的深化開發利用技術（竹子、香蕉類增強生態纖維）、建筑節能材料中的電致變色玻璃、環保水泥、廢金屬回收過程中采用的微生物法等熱點引入課堂。從課堂反響來看，這一教學手段取得了不錯的效果，學生普遍反應自己的學術視野得到了拓展，科研理念也得到了很大的提升。因此在后續的課程建設過程中，我們還將繼續結合新興產業形勢，反映當前市場需求，激發學生積極探索進取的精神，培養他們的創新實踐能力。

2.以討論課、實踐課為抓手，加強創新實踐能力的培養

研究生的首要培養任務就是使學生具有較高的科研素質和良好的創新實踐能力，對于專業型研究生的教育來說，實踐性環節的教學過程顯得尤為重要。在《環境生態材料及應用》的教學過程中，積極引導學生思考與自身科研課題相關的問題，鼓勵他們動手制備相關的環境生態材料。在樣品制備完成后，我們充分利用學校分析測試設備較齊全的優勢，讓學生親自動手操作儀器設備對相關的樣品進行表征測試并完成口頭或書面分析報告。這一過程中，學生對環境生態材料的理解會大大超越書本知識的局限，有了更具體的認識和掌握，非常有助于提高他們的科研熱情和實踐能力，拓展其創新思維。這種能力也正是專業型碩士研究生最應具備的能力。

在《環境生態材料及應用》的教學過程中，我們也嘗試引入了專題教學、研討式教學的手段，讓學生按興趣分組，每組分配不同的主題。每一名組員必須參與到查閱資料、制作多媒體的工作中，每名組員都要作課堂演講，其它學生提問，老師幫助解疑，進而完成主題內容。這種“討論課”的教學模式著力于啟發學生主動思考，給予學生更多表達和質疑的機會。這種教學方式可以避免學生成為“速記員”，變被動接受教學內容為主動參與教學活動，享受獲取知識的快樂的同時也培養了研究生的自我思考能力，有利于他們提出新想法、新見解。

3.改進傳統考核方式

與傳統的考試方式不同，《環境生態材料及應用》這門課程積極探索了新的考核方式，比如在課程的總評成績中加大了實踐成績的比例；把討論課上學生的表現納入平時成績并加以強調。我們改革了以往“一張考卷定成績”的單一模式，增加了實踐活動和專題研討課的分值。此外，學生在課后還要將自己的科研課題與本門課程結合起來，通過查閱文獻資料撰寫一篇4000字左右的科技論文。這些新的考核方式更有利于學生積極主動地學習課程內容，并將本課程的理論知識靈活地運用于自己的科研實踐中，極大程度地提高研究生的科研素養和實踐創新能力。

長期以來，研究生教育仍然未能脫離應試教育的窠臼，這就造成學生僅滿足于混學分，答辯蒙混過關，缺乏實踐創新的能力，習慣于用考試的分數來代替科研能力、實踐創新素質的考查。因此，轉變研究生培養環節中教師和學生的授課與聽課的觀念成為研究生課程建設與改革中的燃眉之急。在課程建設中強調實踐創新能力的培養還任重道遠。

基金項目：上海第二工業大學《環境生態材料及應用》研究生課程建設項目。

作者簡介：楊丹丹（1980- ），女，博士，副教授，上海第二工業大學環境與材料工程學院。