活用教材，一箭雙雕

郝桂榮

摘 要：初中語文教材作為寫作資源是最好的素材，在教學中，研讀文本，精心設計課堂教學，尋找適當的方法和途徑，研究活用課文中的作文資源進行寫作指導，使學習者運用到自己的寫作實踐中去，規范和提高寫作水平。

關鍵詞：文本 閱讀 寫作

我一直希望有一本系統的作文訓練書籍，它包含了從六年級到九年級的訓練內容和訓練要求，這樣也可以提前做好計劃，免得到時候隨便抓一個題目就寫，自己都感覺對不起學生。但靜下心來想想，誰也不會幫助你，只有自己解決。讓課文教學與作文訓練比翼齊飛，對于語文學科的教學工作有著非常重要的作用。

初中語文教材入選范文，總體上說是古今中外文章的典范，所以，要以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進課文的教學中，進一步發揮課文的“典型”優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合。

根據學生的實際情況，如何通過課文與作文的整合讓學困生喜讀愛寫，這是我要研究的內容。在學習課文時，將作文相關知識及鑒賞的方法傳授給學生，并讓學生通過自己在作文實踐中對于內容、結構、感情的理解和運用，使課文的學習更得心應手。

在平時的教學設計和課堂教學中，我嘗試滲透作文教學，引導學生研究課文的標題，讓他們學會擬個漂亮的標題；引導學生研究課文的開頭，讓學生把作文開頭寫得更有特色和吸引力；引導學生揣摩文章的結尾，讓學生習作的結尾更加亮麗……一路實踐下來，發現效果比較顯著，學生對寫作的基本方法、技巧等都有了很大程度的提高，這也印證了：辦法總比困難多這句話。

我在操作中借鑒已有的經驗并加入自己的東西，具體做

法如下：

一、研讀文本，滲透寫作知識

每次學習一篇新的課文，我都先從標題入手，與學生一起揣摩課文題目特點，揣摩結尾的方法、揣摩課文語言特色、揣摩課文構思，在揣摩中學習、感悟。并試著讓學生在寫作中嘗試運用所學知識。絕不放過一個可訓練的機會。

二、設計隨機習作的訓練方式

學生課堂隨機作文容易得到書上原句的啟發和引導，稍微用點腦子的學生，他會照葫蘆畫瓢，也能寫出令人滿意的佳句。這種訓練耗時短，寫作容易，只要教師批改及時，學生的成就感是極易得到滿足的。

1.模仿式

A、局部模仿式。就是仿照課文某一個方面來寫，或者練寫一件事，一個場面，一處景物，一個人的外貌、語言、動作、心理活動等。如《安塞腰鼓》一文大量運用排比，有句內部的、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，猶如江河一泄千里不可遏止。許多排比，對仗工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”，排山倒海般讓人透不過氣來。設計排比訓練讓學生進一步去感悟安塞腰鼓那磅礴奇偉的力量和令人嘆為觀止的氣勢，加深對文本的理解和把握。

B、局部模仿式。這種局部模仿，范文較多，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷，學別人的文章，說自己的話。《詠雪》中謝太傅一家可謂其樂融融，你的家庭生活中有過類似的片段嗎？模仿課文，以簡潔的文字記錄下來。學生會在老師的指導下，用心感悟自己家庭中那些溫馨的畫面，用動情的語言寫下來。讀后讓人心里暖暖的。

2.想象式

A、續寫式。不少課文的結尾言雖盡，意未窮，指導學生順著作者的思路寫，可以進行想象式習作練習。這個訓練是學生最喜歡的。

例如學習《皇帝的新裝》一文，用想象、夸張和多種人物描寫方法，續寫故事情節：游行大典之后，皇帝回到宮中會發生什么？中學生正處于心理發育階段，他們喜歡想象，善于想象，敢于想象。通過這樣的作文訓練，那他們的作文可能就不再會是空洞、言之無物、無病呻吟了。

B、看圖說話式。在教材中，很多課文配有生動的插圖，這些插圖除了有直觀理解、形象教育、激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是進行隨機習作的極好素材。例如《論語》十二章一文有一副孔子雕像，《皇帝的新裝》一文有一副安徒生銅像，我讓學生進行人物外貌的描寫，用一到兩種修辭，用形象生動的語言進行描繪，看看誰的描寫更像，課堂上交流修改，效果不錯。

3.轉換式

A、張冠李戴式。將課文中的有些句子摘錄下來，然后加上自己的語言進行重新組合。這種方法特別適合那些寫作基礎薄弱的學生，他們的語文素養又不高，這種辦法只要稍加變化就可以，學生還可以操作。但是教師要給他們一定方法的指導。移花接木的方法的前提是讓學生占有大量的材料。包括優美的詞句、創意的結構，新穎的素材等。原則是使用材料要巧妙化用，避免生硬引用，留下粘貼痕跡。這就要求教師訓練學生把材料與自己的文章有機地融合在一起的能力，使學生學會在借鑒的基礎上進行創造。當我們在為找不到寫作素材而發愁時，不妨到語文課本中找找，從它的“身上”搜索出能為我所用的材料，從而輕松愉快地寫出符合要求的佳作。

積累課本素材，并學會運用課本素材，確實能夠給學生提供切實有效的幫助，讓他們從素材匱乏、陳舊與不知如何選材的苦惱中擺脫出來，從而使材料缺乏與時間緊迫的矛盾得以有效解決。一句話，讀得多不如讀的巧，活用課本素材，便是最好的證明。

生活中不缺少美，而是缺少發現的眼睛。我覺得，在作文方面，我們缺的不是寫作的素材，而是缺少發現的眼睛，缺少發現教材中的可用之處的眼光。“腹有詩書氣自華”，只要我們平時引導學生關注語文教材，關注課本，關注生活，定能夠博觀約取，定能夠厚積薄發，定能夠筆下生花…

引用或參考文獻

《寫作與閱讀的關系》《語文資源的開發與運用》等文章，《余映潮老師講語文》《黃厚江老師講語文》《聽余映潮老師講課》《胡明道老師講語文》等名師系列書籍。