新課改下高中生物探究式課堂教學(xué)的實踐與探索

徐偉

摘 要：實驗是高中生物教學(xué)中最鮮明的特征。探究的實驗教學(xué)策略，是在已往的實驗教學(xué)改革中有益經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索一條有效的、完整的、開放的實驗教學(xué)方式，以回歸實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實證意識、思維品質(zhì)、質(zhì)疑精神等方面的作用和地位，為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中生物 實驗 探究式學(xué)習(xí)

一、高中生物采用實驗探究式學(xué)習(xí)模式的緊迫性和必要性

隨著新課改的實施我們發(fā)現(xiàn)，長期以來，我們的教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生演繹推理能力和扎實的理論功底，而忽視了創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。重結(jié)論輕過程，只注重學(xué)生學(xué)到了多少，而對演示實驗、學(xué)生實驗重視不夠，甚至仍然有老師在“黑板上做”實驗，讓學(xué)生“背”實驗的現(xiàn)象。這種結(jié)果與過程脫節(jié)的教學(xué)，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致了“高分低能”的現(xiàn)象。探究式學(xué)習(xí)認為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時受到科學(xué)方法、價值觀的教育，并發(fā)展自己的個性。探索式學(xué)習(xí)強調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解。觀念上平等、開放、民主；過程中自主、體驗、個性；形式上生動、多樣、有趣。[1]

二、高中生物實驗探究式學(xué)習(xí)模式環(huán)節(jié)

研究模式：①確定問題情景——激發(fā)學(xué)生的探究熱情；②提出解決問題的假設(shè)——設(shè)計方案；③驗證假設(shè)——收集數(shù)據(jù)、分析論證、得出結(jié)論；④評估——嘗試分析假設(shè)與實驗結(jié)果的差異；⑤交流與合作——寫出實驗報告，能與人合作、交流；⑥反饋和反思——吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)新問題，改進探究方案。從以上的教學(xué)過程來看，該實驗教學(xué)模式的核心是實驗設(shè)計，目標主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、實驗設(shè)計、創(chuàng)新實驗的能力以及培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的精神等。[2]

三、高中生物實驗探究式學(xué)習(xí)模式策略

1.創(chuàng)設(shè)高中生物實驗探究式學(xué)習(xí)模式的課堂氛圍。在生物及其實驗的問題探究教學(xué)模式下，首先要準確定位師生角色。教師在學(xué)生面前就不再是什么權(quán)威的象征，不再是知識的傳授者、課堂的管理者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進者和服務(wù)者。師生關(guān)系不再是居高臨下，而是平等對話。教師在整個教學(xué)過程中，只起一種“催化劑”的作用。因此，教師要充分地相信學(xué)生、尊重學(xué)生，為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)知識、拓展知識和應(yīng)用知識的條件，讓他們做課堂的主人、知識的主人，課堂上的教學(xué)行為應(yīng)由學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為來決定。要完成教師角色從“提問者”向“被提問者”的轉(zhuǎn)變，它要求教師要具有超前學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識，以教師自己的人格魅力作為聯(lián)系師生的基礎(chǔ)紐帶。

2.激發(fā)學(xué)生問題探究的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣作為一種個性心理特征，在人們的認知過程中具有積極的促進作用，它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動力。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對某種事物的興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)時注意力越集中，致使其觀察細致，記憶深刻，從而呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過程中只有采用多種教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與知識的探究過程，才能增強學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生把生物課本的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，同時促進智能的發(fā)展和基本素質(zhì)的形成。為了激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，在生物及其實驗的問題探究教學(xué)模式中要注意與現(xiàn)代教育手段相配套，可以一定比例，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w互動教學(xué)。

3.培養(yǎng)學(xué)生問題探究的意識。生物實驗課是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的一個大舞臺，是培養(yǎng)學(xué)生問題探究意識和提高問題探究能力的主要途徑，要充分利用這一實踐問題探究的學(xué)習(xí)陣地。在實驗課上，學(xué)生在動手操作與問題探究中，要不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)；教師要盡量減少對學(xué)生的限制，并適時適度地給學(xué)生指導(dǎo)和幫助，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。這樣，不僅加深了學(xué)生對生物基本理論、基本概念的理解，而且還提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和獨立操作的能力，為自己對新事物的探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

四、高中生物實驗探究式學(xué)習(xí)模式的缺陷

探究性實驗雖然近似地模仿科學(xué)家那樣工作，對科學(xué)過程、方法、思想有系統(tǒng)的體驗，更深入地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神，并學(xué)會合作學(xué)習(xí)發(fā)揚團隊精神有獨特的作用，但也有很多的缺陷：一是教學(xué)效率低，而學(xué)習(xí)時間有限，課時較少，教學(xué)時間難以保證；二是探究實驗的評價方式、手段復(fù)雜，較難操作；三是有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，在自主探究實驗方面有較大的困難。

因此完善和研究探究性實驗的組織形成，使之成為比較成熟的、令學(xué)生滿意的、效率更高的形式，優(yōu)化各種評價方案做到既重結(jié)果又重過程，同時提高每一位學(xué)生的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)才能真正的解決問題。[3]

總之，在高中生物教學(xué)中積極探索實驗探究式學(xué)習(xí)模式，將對高三的生物實驗復(fù)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。而在對生物實驗進行復(fù)習(xí)時，運用有效的教學(xué)策略，將會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，并有利于拓寬學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及實踐能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]教育部人事司《高等教育學(xué)》高等教育出版社，1998.

[2]秦亞平《中學(xué)生物探究式課堂教學(xué)的實踐與探索》中學(xué)生物教學(xué)，2004.

[3]李世偉《談?wù)n改環(huán)境下生物教師如何促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)》中學(xué)生物教學(xué)，2004.