以對話為學習策略的小學語文教學模式探索

高源

【摘要】本文從探討小學語文教學現狀及其存在的不足為出發點，著重從把握小學語文對話教學目標、完善小學語文對話教學策略體系、拓展小學語文對話教學深度這三方面，開展小學語文對話教學的研究，并以問卷調查的形式對小學三年級某班的36名學生進行了追蹤調查，調查了學生在使用對話教學模式前后對內容的感悟程度和表達能力，以完成對小學語文對話教學模式的探索。

【關鍵詞】小學語文 對話教學 學習策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0109-02

一、引言

當前的許多學校都引入了以對話為學習策略進行教學這一教學理念，然而很多教師在理解對話教學這一教學理念時存在著一定的誤區，將對話教學簡單的理解為師生之間的對話，而缺少對學生與書本之間，學生與學生之間的對話教學，本文針對上述現象開展對小學語文對話教學的研究，旨在糾正小學語文對話教學模式的正確發展，提升學生小學語文的學習效率，更好的鍛煉學生的言語表達和思維邏輯的形成。

二、以對話為學習策略的小學語文教學

1.把握小學語文對話教學目標

學習書本知識只是小學語文教學的一個方面，語文教學旨在培養學生對文章的感悟和理解，由此及彼，在生活中能樹立正確的價值觀，在對外界事物有所感悟后，能夠動用自己的邏輯思維，正確合理的將自己的思想情感表達出來。而小學語文對話教學的目標正是如此，采用對話教學模式不僅僅是完成學生對語文知識的理解掌握，更重要的幫助學生們對小學語文內容的領悟體驗及表達，語文教學的最終目標是培養學生的思維邏輯能力、領悟感受能力以及自我表達能力等，所以，在小學語文的對話教學中，教師不僅注意師生之間的交流溝通，更應該將對話教學的思想運用在學習課本上，運用在學生之間在學習的相互切磋上，全面重視學生思想感悟上的信息傳遞，增進學生的感悟體驗表達能力，進而提高對話教學的教學質量和效率。

2.完善小學語文對話教學策略體系

針對生生對話，可以開展語文課堂小組討論活動，在組內完成老師布置的任務時，同學之間可以激烈的討論，表達完各自的看法后，由其他組員進行點評，然后給出建議和贊許，學生在聽取組內組員的建議后，有方向性的改善自己在思維邏輯、語言表達、思考問題、領悟能力上存在的不足，這樣就可以做到學生在相互交流學習中發現自身優點，并通過向組員學習來改善自己的缺點。除此之外，還可以進行組間評價，堅持以小組為主、個人為輔， 正面評價為主、負面評價為輔的原則，盡可能的增進同學之間的友誼，讓學生們在彼此認同的學習氛圍中，更加自信的去學習語文，大幅度的提升語文的教學質量和效率。

針對師生對話，教師應該突出學生在學習中的主體地位，在授課之前多問幾個問什么，讓同學們能夠帶著問題去聽課，這師生對話教學中，教師要注意提升自己對學生的引導作用，積極推進學生熟練捕捉問題、獨立思考問題、善于表達自己，讓學生的學習能夠在師生對話中不斷推進。

針對生本對話，教師應該引導學生獨立完成課本的預習以及復習，課前預習能夠提升學生的獨立思考能力的形成，對課本的理解能更上一層樓，在教師講解過程中，就可以進一步深化學生對課本的理解。課后復習，稱得上是對所學知識的凝華過程，通過復習課上所學，學生就可以將自己對所學內容的感悟深刻烙印在腦海中，進而夯實對小學語文的學習基礎。

3.拓展小學語文對話教學深度和廣度

首先教師應該熟練掌握對話教學的理念和方式方法，正確把握對話教學宗旨主題，在此基礎上，教師應該拓展小學語文對話教學的廣度，不能僅僅局限于小學語文教材，應該將視野放在更廣闊的范圍，包括實際生活中存在的語文對話素材，引導孩子能將課上所學運用到實際生活中，能對生活中的事物有所感悟，根據自己的體驗反思總結，最終升華為自己的思想情感。除此之外，教師還應該拓展小學語文對話的深度，在進行對話教學中，不能停留在問題的表面，引導學生多多思考，從問題的表面追溯到問題的根源，以求最大程度上形成學生獨立思考和自我表達的能力，對話教學的深度得以拓展，在一定程度上能夠提高學生善于發現問題、處理問題的能力。

三、實驗調查與評價

1.調查目的

本次調查旨在探討采取對話學習的方式前后，學生對小學語文內容的感悟程度和表達情況，根據調查結果確定以對話為學習策略的小學語文教學對學生語文的學習所產生的影響。

2.調查對象

本次調查以問卷形式走訪了小學三年級某班的36名學生，在采用對話學習前后，對小學語文內容的感悟程度和表達能力的變化，對比分析前后兩次調查的結果，進而總結采取對話學習策略進行小學語文教學的意義所在。

3.調查過程

在對“小學語文對話教學”進行調查中，主要采取你說我們聽的方式，學會學生針對某個知識點進行學習后，將自己的理解情況表達出來，然后由教師總結判斷合理與否，并將學生感悟和表達的程度劃分為存在偏差、較為合理、十分貼切這個三個等級。

4.調查結果

根據調查問卷結果，將采用對話教學模式前后學生對小學語文內容一、二的感悟表達程度統計在上述表格中，從表格中的數據我們就可以輕易的看出，在采用對話教學模式后，小學生們對語文知識感悟表達程度有了一定的提高。

四、結論

對話學習策略中的對話二字，并非只是簡單意義上的言語交流，而是指學生對接觸內容的領悟、體驗及其表達，小學語文作為所有學科的工具，是一門十分基礎的課程，小學語文教學在教會孩子識字寫字到培養學生的聽說讀寫，再到邏輯思維的形成中扮演著極其重要的引導角色。采用對話學習策略的小學語文教學可以更好的改善教師對小學語文教學的教學質量，增強學生對小學語文的感悟表達能力，使學生能夠樹立正確學習觀和價值觀。

參考文獻：

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