小學數學應用題教學中學生邏輯思維能力的提升策略

摘 要：在小學數學教學中，應用題逐漸變成了小學數學教育的重點，同時也變成了難點。并且應用題一般都具有一定的抽象性與條件的隱蔽性，會給學生解題造成一定的難度，怎樣讓學生有更多的信心去學習應用題的解答方式，是我們需要認真研究的課題。

關鍵詞：小學數學 應用題教學 邏輯思維能力 提升策略

數學是一門與生活緊密結合的自然科學，其中很多知識可以運用并體現在生活中，換句話說，生活離不開數學。應用題作為小學數學重要教學內容之一，同樣也是小學數學教學中的難點。本文主要就小學數學教育中存在的問題進行分析探討，并根據問題提出一系列的解決措施，希望對改善小學數學教學有一定的幫助。

一、小學數學應用題教學中存在的問題

1.應用題題型單一

當前，我國小學數學教學應用題中存在著這樣一個問題，那就是應用題設計的結構單一，形式封閉，缺乏創新性。考慮到低年級學生的理解能力不強，所以題目設置比較簡單，但是列舉的例子大多相同，缺乏趣味性。除此之外，教學模式也過于簡單，一種題型一種解答方式，比較死板，最后都會出現學生在聽講的時候覺得全都會，很簡單，但是一到做練習的環節就無從下手的現象。

2.解法不夠靈活

解法不夠靈活，這也涉及到題目不夠創新，所以教師在講解問題的時候具有很大的局限性，無法將其引用到現實中來，影響學生靈活運用所學知識解答生活實際問題，從而使讓他們失去學習的興趣，甚至對應用題產生恐懼。我們很容易觀察到一種現象，就是寒暑假作業收回時，教師會發現學生們的數學作業后面的應用題全部空著，就是因為他們在心里已經有了一種應用題難的意識，所以就直接放棄，即使是很簡單的應用題也不想去做。

二、改進小學數學應用題教學方式的途徑

小學階段學習數學應用題，就是為了提高學生在生活中的對于知識的實際運用能力。在以往的教學中，學生對于數學應用題的理解以及解答是學習中的一大難題，那么應該如何有效解決這個問題，這同樣是需要我們探討的重要課題。

1.引導學生進行自我獨立思考

引導學生進行自我獨立思考，在小學數學的教學中，這一方法是非常重要的，讓學生以自我思考為中心，這種方法提倡教師將學習的自主權放到學生手里，對于不懂的問題首先要做的是自己獨立積極思考，讓學生帶著問題進入課堂，教師在課堂上提出的問題，應該給學生更多的時間去思考，不應該直接就給出答案，這樣學生才能真正的有所收獲[1]。同時，根據不同的教學內容，教學時也可進行適當的情景教學，創設不同的情境。例如，當講授關于基本加減乘除法的應用題計算時，教師就可以創建適當情境。課前準備好蘋果，讓一個學生賣蘋果，一個學生買蘋果，同學A買了三個蘋果，一個蘋果的單價是3元，那么買蘋果的同學應該付多少錢？同學B買了五個蘋果，應付多少錢？同學A比同學B多花了多少錢？充分給學生思考時間，如果誰回答得出來，就將蘋果獎勵給他。這樣一來，就增加了課堂的趣味性和學生們學習的積極性，加深學生對所學知識的理解，在一種輕松愉快的教學環境中完成教學目標。

2.幫助學生培養正確的解題模式和思路

教師在課堂上發揮的作用，應該講究適可而止。教師在教學的過程中應該以引導為主，多提出一些應用型問題，讓學生帶著問題去思考，積極主動面對無法解決的問題，對于產生的問題，自己也會有更深的印象，在這樣的循環往復中提升學生的學習質量和效率[2]。引導要注重點到為止，不能一昧把所有的教學內容傳授給學生，導致填鴨式教學，學生沒有真正的動腦筋去思考為什么，除此之外，應用題答題的思路和方法，也應該引導學生自己去慢慢摸索，如果只是一昧地死記硬背這些解題方法，并不能達到很好的教學效果。舉一個例子，小學二年級的教學中需要學習乘法口訣表，很多教師就是直接將口訣表分發給學生，讓同學們背誦，很多學生背了容易忘記，原因就在于不理解，教師可以在課堂上告訴學生乘法口訣表的來源，可以用加法推算，比如3×4=12，是4+4+4=12得來的，乘法就是便于計算，比加法更便捷，這樣告訴學生之后，下次學生再忘記，他就可以通過加法推算出來，同時也加深了理解。在學習一種新的題型之后，教師應進行總結思考，加深學生理解，形成永久性記憶，為以后的邏輯思維能力的培養奠定良好的基礎。

3.創新解題方式

創新解題方式能夠直接提升學生的邏輯思維能力，用新穎的方式去解題，注重對學生創新思維的培養，太過于保守的解題方式雖然有效，但是學生的思維也就隨之變得狹隘，如果題型稍微有些變動，學生就很有可能無法隨著靈活變動[3]。當我們學到面積計算時，題目為：一個正方形，正方形內圓的直徑是多少，求解正方形內除去圓的面積。我們如果直接求解，會相當難，因為我們沒有不規則形狀面積的計算公式，但是轉換一下，不規則面積等于正方形面積減去圓形面積，結果就很容易得出來，所以教師應該多傳授學生類似的答題方式，當直接求解很難時，我們可以轉換條件求解，讓過程變得簡單。

結語

綜上所述，對小學數學應用題教學，應該以學生的思考為主，將學習的主動權交給學生，讓他們有機會利用自己所學知識去解決生活實際問題，給學生更多展示學習成果的機會，讓他們對自己的思維方式進行評價，這樣教師也能更清晰發現學生的問題出現在哪一個環節，那么很多實際的教學問題也就迎刃而解，同時他們的思維邏輯能力也就得到了加強。除此之外，教師對于應用題題型進行一個精心的篩選，選出最合適的案例來進行課堂教學例題，結合生活情境的運用，緩和課堂氣氛，讓學生對知識理解的更加透徹，這樣才會培養他們對數學應用題的興趣和積極性，提升數學學習能力。

參考文獻

[1]張永紅.小學高年級數學應用題教學方法探究[J].新課程學習·上旬，2014，（7）：9-9.

[2]曹海燕.提升小學生應用題解決能力探析[J].小學教學參考，2012，（11）：66. [3]江敏.小學應用題解題障礙及研究對策[J].教師博覽（科研版），2016，6（8）：67-68.

作者簡介

張靜（1983.5—）女，長春市九臺區葦子溝中心小學，教師，小學數學教學方向，吉林省長春市130500