從現(xiàn)代教學理論審視小學數(shù)學教學方法的改革

李新保

摘 要：隨著社會的發(fā)展與時代的進步，我們國家人民的教育思想與教育理念發(fā)生了很大的改變。就現(xiàn)階段的小學教育來說，其教育性質(zhì)似乎已經(jīng)平偏離了教育本質(zhì)。學生普遍表現(xiàn)出山數(shù)學學習困難的問題。藉此，本文從現(xiàn)代教學理論對小學數(shù)學教學方法的改革進行深入的研究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學理論 小學數(shù)學 教學方法 改革策略

引言

伴隨著改革開放的不斷深入，我們國家在步入二十一世紀之后，教育事業(yè)的發(fā)展取得了長足的進步。小學生作為我們國家未來的發(fā)展動力，其教育任務(wù)必須要引起社會各界的廣泛重視。就小學階段的教育來說，因為在傳統(tǒng)的教育的長期影響下，下階段的小學教育似乎已經(jīng)逐漸的偏離了原本的教育目的。小學階段的學生還還處于發(fā)展階段，其對于學習本身的意義并不是十分了解，那么一個適合教育方式便顯得十分關(guān)鍵。因此，對小學數(shù)學教學方法的改革研究有著鮮明的現(xiàn)實意義。

一、小學數(shù)學教學方法變革過程中亟待解決的問題

1.教學目標的認識差異

在新課改的背景之下，就小學數(shù)學教學的目標來說，其產(chǎn)生了很大的變化，這就導致很多家教師對于現(xiàn)階段的教學方法存在著很大的差異。一些教師認為應(yīng)該采用豐富多樣的教學方法，對現(xiàn)有的教學方式進行改進。還有一些教師認為，沒必要進行教育改革，仍然沿用著傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法。

2.主體作用認識上存在差異

對于小學階段的教育改革來說，并不是一天兩天，已經(jīng)有很長一段時間。雖然有一部分的帶頭人已經(jīng)開始實施新一輪的教育改革，并且取得了一定的成績。但是仍然有一部分教師對于學生的主體作用認識存在差異，致使教育改革工作往往停留于表面。

3.教學方法變革上存在差異

有些教師認為，教學方法的應(yīng)用應(yīng)該是多種多樣的。更具不同的年齡段，不同的教育任務(wù)采用不同的教育方法。但是有些教師的教育方法一層不變。使每一節(jié)課都按照同樣的模式進行教學[1]。

二、小學數(shù)學教學方法的改革研究

1.教學方法在的有機融合

對于教學方法在的有機融合研究，其主要表現(xiàn)在新舊數(shù)學教學方法的研究之上。不得不承認的是，新教學方法在一定程度具有十分鮮明的優(yōu)勢。相比于傳統(tǒng)的教學方法來說，其更加適合現(xiàn)階段的教育發(fā)展，與學生的基本情況。但是教育者必須認識到，任何事物都是具有兩面性的特點。教育方法也并不例外。新額教育方法并非沒有缺點。并且每一個教學方法都是為了解決一個特定的問題而進行設(shè)定的，所以在教育領(lǐng)域當中，并沒有一個萬能的教育方法。那么我們應(yīng)該很好的認識到傳統(tǒng)的教育方法并非“一無是處”。現(xiàn)階段存留的傳統(tǒng)教育方法畢竟是經(jīng)歷過時間的洗禮，所以一定會具有“閃光點”[2]。

2.實踐教學中教學方法的認識

在教學的實踐過程當中，雖然現(xiàn)階段的教育改革一直在提倡將課堂歸還給學生。但是并不能真正的忽略了講解法的應(yīng)用。應(yīng)該把握好講解的度。既不能整堂課全部用來講解，也不能單單的進行幾句話的指點。教學活動當中，應(yīng)該將問答真正的與練習進行結(jié)合。以方便學生進行知識鞏固。注意講解的深度，目的應(yīng)該是讓學生自行進行思考。以便學生可以明確教學該概念，同時完善自身的思維[3]。

為了將課堂歸還給學生，讓學生成為真正的課堂主體，教師應(yīng)該在對小學階段學生進行教育之前，弄清楚這個階段學生的基本特征與性格特點，在教學當中應(yīng)該尊重每一個學生的差異性。小學階段的學生，其自尊心較為強烈，但同時其自尊性又十分的脆弱。教師應(yīng)該注重這一個方面，因為在這個階段受到的傷害可能會影響到他們的一生。情景教學作為一種應(yīng)用較為廣泛的教學方式，數(shù)學教師在教學過程當中也可以對其進行應(yīng)用。通過學生參與，讓學生可以感受到數(shù)學學習的樂趣，激發(fā)他們的學習興趣[4]。

在提高教學效率的過程當中，教師應(yīng)該深刻的了解教學的目的及教學任務(wù)。把有限的時間進行合理的規(guī)劃。首要目的便應(yīng)該是突出重點。同時，應(yīng)該對學生的學習基礎(chǔ)與所具有的學習潛力進行一個充分的估計。而教師應(yīng)該適當?shù)膶虒W方法做出改變，在教學的基礎(chǔ)之上的鼓勵學生進行類推思考，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力。并且在這樣的方法當中教師也可以節(jié)約大量的時間。根據(jù)每一個學生的不同之處，合理的安排課后作業(yè)。要善于接受學生的反饋信息。利用評價與獎勵增加反饋的效應(yīng)[5]。

結(jié)語

學生是我們國家經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的主要原動力，是我們國家可持續(xù)發(fā)展的根本動力。因此，無論我們出于何種原因，處于哪種發(fā)展階段，都不能忽視了對于下一代的教育。綜上所述，現(xiàn)階段的小學教學方法存在著很多的問題，而為了更好的培育下一代，我們必須作出積極的革新。采用新的教育方式與教育方法飛完善教育機制，促進學生可以更好的發(fā)展。教育發(fā)展不是一蹴而就的，我們應(yīng)該堅實的走好每一步。“十年樹木，百年樹人”教育，我們應(yīng)當共同努力。

參考文獻

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[2]唐科明. 小學數(shù)學自主探究學習探討[A]. 《現(xiàn)代教育教學探索》組委會.2015年11月現(xiàn)代教育教學探索學術(shù)交流會論文集[C].《現(xiàn)代教育教學探索》組委會，2015：2.

[3]張文婷. 淺談小學數(shù)學教學方法的改革[A]. 北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016：1.

[4]盧桂娟. 如何提高小學數(shù)學教學的有效性[A]. 北京中外軟信息技術(shù)研究院.第四屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016：1.

[5]李思琦. 1949—2000年中國小學數(shù)學教學方法的沿革研究[D].杭州師范大學，2015.