創設有效情境應關注的三個問題

周慧端

摘 要：創設情境能把抽象難懂的數學知識變成一系列生動好玩的學習過程，它是數學學習中常用的一種教學策略。但什么是有效的情境？為什么創設情境？怎樣創設有效的情境？文章將圍繞這三個問題進行關注和思考。

關鍵詞：有效情境；創設情境；數學教學

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的已有知識和生活經驗出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。很明顯，課標對創設數學情境的內容、作用與目的，都提出了明確的要求，但遺憾的是，當前數學課堂情境創設的“牽強附會”與實際效果的差距頗大，情境創設缺少思維含量，從而出現了一些無效的情境，甚至干擾學生對數學知識的理解。因此，本文圍繞什么是有效的情境、為什么創設情境和怎樣創設有效的情境進行實踐與探討。

一、關注概念理解，什么是有效的情境

究竟什么是有效的情境？筆者通過翻閱相關材料得出，有效的情境是指在課堂學習中實現教學環境的“信息化”“生活化”，使學生形成良好的求知欲望，讓學生能根據情境主動參與對所學知識的探索、發現和認識過程，提高學習的效率。當學生在“信息化”“生活化”的教學情境中不自覺地達到認知結果時，就確保了教學活動的有效性。

“信息化”“生活化”情境到底包含哪些方面的內容呢？許多數學教師對此把握不到位，以為是課本上提供的相關信息。而實際上，除了課本提供的相關信息，只要符合學生的年齡特點及身邊現有的生活情境都可以充分利用。如果能將這些生活情境與學習的數學知識融合起來，使學生更容易接受知識和內化知識，這樣不就成為了有效的情境嗎。例如，計算課教學，很多學生把它和枯燥的算理算法講解聯系在一起。在學習過程中，很多教師認為重點讓學生會算會用即可，即使有情境也是沿用課本上的，其實這種想法是錯誤的。首先要讓學生知道數學的來源，為什么需要計算？計算的意義何在？這些都與我們的生活實際情境密切相關，這一點許多教師都忽略了。

如教學五年級上冊《小數乘整數》時，首先教材提供的是買風箏的生活情境，看起來跟生活實際很貼切，但是有多少人有去買過呢，這需要打個問號，我覺得學生對文具會更熟悉，可以引入相關的尺子、本子的價錢是多少？從中溝通以前的知識“元、角、分的進率”來把它轉化成所學知識來進行解答。如果不與學生實際生活情境掛鉤，單從課本上的情境出發，往往不能提高學生的學習興趣，一點實際的意義也沒有，更別談教學的有效性了。因此，“信息化”“生活化”情境要貼近學生的生活實際，從學生生活經驗和已有的知識出發，才能提高課堂教學的有效性。

二、關注學科特點，為什么要創設情境

為什么要創設情境？一是增加數學學科的趣味性。數學教科書的情境畢竟是有限的，只能起到拋磚引玉的作用。因此，自主創設情境就顯得尤為必要。筆者認為，具體內容可以包括數學家的故事、童話故事、校園生活情境，等等。內容可以包羅萬象，但必須生動有趣，緊緊圍繞課題進行，具有濃厚的數學味。如教學三年級《位置與方向》這課時，教師創設了學生喜愛的春游情境，在地圖上和學生一起模擬出游的活動情境，學生特別感興趣，紛紛點頭表示同意，為了讓自己的春游能順利，在這節課上表現得非常積極，他們主動用數學語言表達出游的路線，這樣創設生活情境的目的就達到了。二是增加數學語言的易懂性。如五年級上冊《用字母表示數》這課，要學會借助生活的相關情境來挖掘其數學符號背后潛藏的數量關系。如創設生活中年齡關系之間的情境，不僅可以使學生較好地理解這個字母式子的數量關系，而且能讓學生進一步理解用字母表示數的必要性和簡潔性。三是增加數學知識的實用性。數學來源于生活又運用于生活，因此，有必要創設相關的數學情境，讓學生覺得數學確實具有實用性。如教學五年級上冊《應用估算解決實際問題》時，由于題目的條件很多，這時候就要充分發揮學生的日常購物經驗，有意識地讓學生在交流互動中與實際生活相聯系，感受估算的真正價值，變靜態的數學文字內容為動態、豐富的生活情境，給予小學生的數學學習以豐富的生活背景。有現實情境作為依據，這樣的情境創設才有真實意義，才是有效的。這樣，學生對數學學習也就更加有興趣。

三、關注教學策略，怎樣創設有效的情境

現在很多學生不能從創設的情境中很快地捕捉到有用的信息，更談不上有效的情境學習。為什么會這樣呢？原因是很多數學教師沒有思考怎樣創設有效的情境，只考慮利用情境裝飾課堂，沒有針對性。筆者認為創設有效的情境可以從三個方面加以思考。

（1）創設貼近實際的情境?，F實教學中，部分教師創設過于牽強，沒有貼近學生的生活實際的情境，喜歡采用動畫片人物情節或童話故事來吸引學生，沒有根據實際情況進行挑選。久而久之，學生們對動畫人物就提不起興趣，更談不上提高課堂效率?？梢姡榫硠撛O只有緊密聯系學生的生活實際，才能讓學生更易理解數學知識。例如，教學五年級上冊《解決分段計費的實際問題》時，播放《爸爸去哪兒》節目的主題曲視頻短片，引入“kimi”坐動車、坐出租車等這些與實際生活密切相關的情境來解決分段計費的實際問題，既貼近實際又有意義，讓學生在積極的理解和體驗中有所感悟和思考，這樣才能體現情境的有效性。

（2）創設簡易低耗的情境。我們經常發現有的教師為尋找數學知識的生活原型而絞盡腦汁，甚至花費大量的精力去制作精美的課件或視頻，但效果并沒有想象中那么好?？梢姡瑒撛O情境不一定要有多華麗，而是要簡易低耗又能促進學生主動學習，這才是最重要的。比如，教學五年級上冊《確定位置》一課時，學生通過本班座位擺放，認識有關列和行的含義，知道確定第幾列和第幾行的規則。緊接著進一步認識用數確定位置更簡潔明了，很快讓學生經歷數的形成過程，進一步增強了用數學的眼光觀察生活的意識，何樂而不為呢？這樣簡易低耗的教學情境策略在我們的生活中無處不在。整個情境創設內容緊緊圍繞主題進行，學生在學習中獲得生活中的積極體驗，情境創設的有效性也就水到渠成。

（3）創設符合年齡特點的情境。應該說，課改進行到現在，是有不少教師意識到創設情境的重要性，但是對于不同年齡、不同學段的學生選擇什么生活情境沒有進行指導，放任自流，缺乏整體認識。試以學生角度來思考，一年級教師創設情境時帶來了我們的好朋友——孫悟空，二年級還是孫悟空，三年級照舊，到現在已經五年級了，學生還真的會對孫悟空那么感興趣嗎？能達到創設情境的目的嗎？因此，筆者認為要根據學生年齡特點選擇生活情境。如低年級更多以人物的故事情境為主，讓學生在比較具有童趣的情境中走進新知識的學習。如動畫世界或者數學王國里的情境等，這些學生喜歡的動畫形象能把數學思維方式和技巧巧妙地結合在一起，不僅給學生良好的數學啟蒙，也教給他們如何想辦法解決問題。中年級以實際的生活情境為主，如學校內經常發生的情境，如班級“六一”游園活動、參加學校組織的外出秋游等，這些生活情境中將數學與趣味活動相結合，使大量的數學知識變得生動、新鮮，能激發學生的抽象思維能力和創造力。高年級就應以數學史料和生活原型為主，這些情境不僅效果明顯，還讓學生對數學產生一種探究的欲望。

抓住創設有效情境的三個問題，讓學生沉浸在富有生活味、趣味、數學味的情境之中，不僅能開闊學生的視野，還能提高其對數學學習的興趣，豐富他們觀察世界的能力，培養他們的數學運用能力，提升數學素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]邱學華.兒童學習數學的奧秘[M].福州：福建教育出版社，2013.

（作者單位：福建省廈門市集美區新源小學）