大班親子閱讀家園互動問題與對策的研究

汪凱麗

摘 要：幼兒的閱讀習慣和閱讀能力直接影響著幼兒的可持續發展。幼兒教師在幼兒閱讀教育中要關注家園互動，促進家長和教師共同來培養幼兒的閱讀習慣，激發幼兒的閱讀興趣，為幼兒的未來打下堅實的基礎。

關鍵詞：幼兒教育；親子閱讀；家園互動；影響因素

一、家園親子閱讀的教育意義

閱讀可以開闊幼兒的視野，挖掘幼兒的潛能，在閱讀中提高幼兒的認知能力，給幼兒的交流提供廣闊的知識儲備，是促進幼兒發展的一種重要途徑。家園親子閱讀是促進幼兒養成閱讀習慣的一種有效方式，它會激發幼兒的興趣，使幼兒通過教師以及家長的幫助，快速地掌握閱讀方法，提高閱讀水平。

二、影響大班親子閱讀活動中家園互動的主要因素

1.家長忙于工作，對幼兒的閱讀管理不多

家長是幼兒的第一任老師，在幼兒的成長和發展過程中一直起著至關重要的作用。可是目前很多家長都忙于工作，回到家里又忙于家務，根本沒有時間陪孩子一起進行閱讀。家長往往認為，幼兒進入幼兒園以后，教育幼兒的工作就交給教師了。很多家長沒有時間陪同幼兒進行閱讀，也沒有關注幼兒在幼兒園有什么閱讀，是否養成了良好的閱讀習慣。

2.教師主宰閱讀，對幼兒包辦代替

在幼兒園閱讀教學中，教師往往認為幼兒還小，認識的字不多，讓他們自己進行閱讀有一定的難度，所以在進行教學時往往采用包辦代替的方式來組織幼兒閱讀。教師在備課過程中就提前設計好了閱讀方式和閱讀內容，采用領讀、泛讀、指讀等不同方式組織幼兒閱讀。教師也會變化閱讀的方式，但是歸根結底都是教師帶領幼兒閱讀，幼兒的主觀能動性并沒有得到發揮，他們還是處于被動的閱讀中。

3.家園聯系欠缺，家園閱讀互相孤立

影響幼兒的因素有家長，也有教師，而且家長和教師的溝通聯系也會直接影響到幼兒閱讀習慣和閱讀能力的培養。很多家長不知道幼兒在幼兒園學了什么內容，不會關注他們的閱讀內容和閱讀方式；教師也很少主動地把幼兒在幼兒園的表現告訴家長。這種欠缺溝通和聯系的學習方式不利于幼兒掌握閱讀方法，導致了教師和家長都是相對孤立地對幼兒進行教育，沒有形成教育合力。

三、構建大班親子閱讀活動家園互動模式的探討

1. 教師積極家訪，了解心聲

為了形成大班親子閱讀家園互動模式，教師要積極地進行家訪，了解幼兒在家里的閱讀情況和閱讀習慣。通過與家長的溝通，教師對幼兒的興趣、愛好、生活習慣以及家庭閱讀環境會有更加詳細的了解，從而提高幼兒的閱讀能力。教師了解后可以有針對性地制訂教學計劃和指導方案，并與家長進行積極互動，給家長提供閱讀建議和閱讀方法，推薦一些適合親子閱讀的書籍，使家長能夠掌握更多的指導幼兒閱讀的方法，從而與教師配合，共同對幼兒進行有針對性閱讀教育。

2. 建家園聯系欄，互動參與

家園聯系欄主要是教師向家長介紹幼兒園對于幼兒進行教育的一些方法、策略，匯報幼兒在一定時間段內的學習計劃，可以是月計劃、周計劃，給家長推薦適合幼兒閱讀的書籍，讓家長能夠了解幼兒在幼兒園的動態，積極主動地配合教師共同學習和探究。家長了解幼兒園的動態后，可以把自己的好建議或者是好想法及時地與教師溝通，或者是把孩子的閱讀情況告訴教師，使教師能夠最早得到反饋，針對幼兒的特點和學習狀況進行調整和重新計劃，找到有效指導幼兒的最佳策略。

3. 親子互動活動，體會快樂

幼兒園可以組織一些親子互動閱讀活動，把家長組織到幼兒園里，與幼兒共同進行閱讀和學習，增進親子、師幼、家園之間的親和關系，給幼兒帶來快樂的閱讀體驗，從而主動地進行閱讀。例如，在大班家園親子閱讀“再講一個故事吧”互動活動中，家長和幼兒共同在教師的指導下進行故事閱讀，故事的主要內容是，晚上，全家人輪流給小兔子講了好多故事，但小兔子還是不情愿地說：“再講一個故事吧！”好朋友貓頭鷹、小老鼠和小狼都有自己喜歡的故事，小兔子把這些故事記錄下來，做了一本神奇的故事書……故事講完后，教師引導家長和幼兒共同像故事書里的小兔子一樣來制作一本他們的“再講一個故事吧”的故事書。幼兒在家長的幫助下會參與制作過程，發揮自己的想象力，想象他們書中的故事，之后進行交換閱讀，把自己的故事分享給其他小朋友，增加幼兒的閱讀趣味性和主動性。

4. 閱讀觀摩課堂，提高學習

幼兒教師可以選取自己比較滿意的一堂閱讀課來上觀摩課，并邀請家長和其他教師來聽課，使家長能夠掌握更多的閱讀方法和策略，在家里更好地指導幼兒。例如，教師給幼兒講授《別打擾我吃飯》時，制作了頭飾，購買了手指偶，采用配音的方式來表演這個故事，使家長耳目一新，學到了新的閱讀教育方法，可以更好地指導幼兒進行閱讀。

總之，家園親子閱讀有效地整合了幼兒園教育和家庭教育，調動了家長的積極性，使家長可以與幼兒園配合，形成良性互動，共同促進幼兒的發展。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區聞堰中心幼兒園 ）