做一名“機智”的低年級體育教師

文佩

【案例背景】

我是一名從事體育教學不久的體育老師，在教學方面經驗缺乏，教學手段也比較匱乏，在管控課堂方面缺乏經驗，但是我喜歡嘗試不同的方法去管理我的課堂從而維持秩序。我作為一年級的體育老師，剛來到學校，覺得學生非常可愛，可是萬萬沒想到他們對學校還沒有概念，不懂得學校的規章制度，按照原來在家的習慣處理事情，更多的是依賴老師，所以在管理上我覺得非常吃力。漸漸的我發現低年級的孩子只要有一點獎勵，他們的精神狀態就會立刻變好，我認為只要能好好利用獎勵的方式，肯定能將之轉換成體育運動的動力。

【案例描述】

記得那是周五放學前的最后一節體育課，我伴著預備鈴聲走進教室。這時一群小朋友跑到我面前，“老師老師，是不是上完這節課我們就放學啦？”“老師，他用尺子打我。”“老師老師，他搶我的東西。”……鈴鈴鈴，上課鈴聲響起了，教室還是亂哄哄的，我試著喊了幾遍“稍息，立正”，但效果不是很明顯，小孩子們還是專注在自己的事情上。

由于是最后一節課了，我也比較疲憊，索性把雙手插到口袋里，“咦，這是什么？”原來是一根棒棒糖。這時一個想法就冒出來了：可不可以利用這根棒棒糖作為獎勵來調動學生的積極性呢？于是我把這根棒棒糖高高舉起來，大聲地說：“同學們，這是什么呀？想不想得到它？”學生異口同聲回答：“棒棒糖，我想要，我想要！”“想要可以，但是老師只會把這根棒棒糖給我喜歡的小朋友，我喜歡的小朋友一定是聽到上課鈴聲響起來，立刻安靜地回到自己的座位上。”小朋友聽后像是著了魔一樣，立刻安靜下來走向自己的座位并且站得筆直，用渴望的眼神看著我手里的棒棒糖。班上最調皮的幾個“奧特曼”也安靜下來，并且迅速地回到自己的座位上，這時我暗自竊喜：真是一幫“小吃貨”，既然他們能表現好，我得好好利用這個機會上一節好課。于是我就晃晃棒棒糖說：“這根棒棒糖可是隔壁班一個小粉絲送給老師的，我不會這么輕易就送給你們的，除非哪個小朋友這節課能一直表現得像現在這樣子。”孩子們的目光還是沒有離開棒棒糖，各個舉手示意。

整節課在一根棒棒糖的誘惑下順利結束，平常課堂上思想開小差的小朋友明顯少多了，亂插嘴的小朋友看看手里晃動的棒棒糖也都閉上了自己的嘴巴，班主任看到了也覺得不可思議，當我舉起手里的棒棒糖時，我倆都笑了。

好景不長，棒棒糖用了兩次之后，我發現孩子們開始對我手里的棒棒糖不感興趣了。他們會說：“怎么又是棒棒糖，媽媽說我不能吃糖，而且就一個我肯定得不到。”小朋友喜歡新鮮事物，老師也不能死板地光用一種獎勵。我通過觀察，發現孩子們對老師脖子上的口哨非常有興趣，總是有學生在課堂上對我說：“老師，你的哨子吹得好響啊，能不能借我吹吹。”

學生對哨子感興趣，第二天我就帶了幾只小哨子來到班級，舉起手中的哨子說：“同學們，你們想不想和老師一樣在課堂上吹哨子，帶領學生把路隊走好呢？我想選出我們班最優秀的小朋友在隊伍前面吹哨子帶隊，并且可以擁有老師送他的哨子。”學生聽了非常有興趣，迅速站得筆直，隊伍排得很齊，生怕自己沒有被老師看到，出乎意料的是學生不僅對哨子感興趣，對拿到哨子后的工作也非常在意。

【案例反思】

如一根棒棒糖、一只口哨這樣的東西，其價值也就一塊錢，能讓一個班的學生都非常在意，而為之努力，我覺得它的價值已經超越了東西的本身，已成為學生規范習慣的一種動力。低年級的學生心里想的就是得到獎勵的東西，不知道為什么老師會設置這種獎勵，所以老師在給出獎勵的同時還要強調是什么原因獎勵，要讓孩子們清楚地知道自己做的事情是對的，做得好就能得到獎勵。“棒棒糖”在教育中是不可或缺的，在體育教育中也是至關重要的，我們年輕教師在課堂往往不知道如何調動學生的積極性，可能在課堂中融入一些“棒棒糖”教育會事半功倍。

運動動機對學生的體育活動和身體鍛煉行為起著動力和定向的作用。獎勵則可以促進運動動機的培養與激發。所以在設置獎勵的過程中一定要充分重視和利用學生的各種需要。好動、好玩與好勝是兒童的天性，它們驅動學生嘗試各種體育活動，并在活動中得到滿足。只要我們老師可以了解孩子們的這些特點，仔細觀察他們在日常學習過程中的需要，以獎勵的形式去滿足他們，達到激發學生體育活動興趣，滿足其鍛煉的欲望并獲得運動帶來的快樂，就可以進一步促進學生參與運動的目的。

在分發獎勵的過程中，會發現受到獎勵的學生非常興奮，甚至在今后的課堂上都很開心、很自豪。他們會想：我在體育課上是獲得獎勵的人，我應該表現更好，再次得到獎勵。而那些沒有獲得獎勵的學生則是對準備的獎勵非常渴望，時刻注視著老師的動向，這種狀況不恰恰是一節好課的基礎嗎？所以作為一名“機智”的低年級老師，一定要創設符合孩子需求的獎勵，激發學生運動動機，實現人人參與運動、增強學生體質的目標。

（作者單位：江蘇省南京市江寧實驗小學）