一路輕吟一路歌

孫梅

不管是否情愿，生活總在催促人們向前，教育教學的腳步也總在匆匆中大步跨越。從個體生命的叩問到團隊的交流合作，從教育教學方法的演變到人生隨教育而發生的命運流轉，人和教育教學的匆匆腳步從來不曾停歇。語文文本注解式的閱讀方法，也在研究中輕輕吟唱著前行。

那么，如何進行文本注解式的閱讀呢？

一、文本注解的步驟

第一步：粗懂文意。在理解課文的內容上，一定要關注學生自然而然的感受，不能先入為主，教師在學生沒有任何理解和體悟的情況下不能把很多文章的理解點出示出來。因此文本注解點尋找的第一步，就是要讓學生弄懂文意，讓學生能夠整體感知文章的大意。比如，在《春》的教學中，讓學生在朗讀文章的情況下，先明確朱自清盼春——繪春——贊春的描寫順序，并且在此基礎上明確“春草、春花、春雨、春風、迎春”的具體內容。學生感受文章的內容之后，再讓學生體會從哪些地方去具體理解，這樣學生的理解才能夠有基礎，才能真正找到文章的注解點。

第二步：根據教師的引導，讓學生深入體會，有選擇性地做好自我的感悟。通過教師的啟發，使學生能夠有相應的抓手，不至于思維變得混亂。

第三步：學生展示自己的理解。學生根據教師的指導，經過獨立思考，尋找到注解點并理解之后，就可以讓學生在班內進行交流互補，讓文本注解點引導學生進行深入閱讀文章。比如，在《春》的課堂設計中，就可以設計相應的學生活動，并且針對文章進行個性化的設計，這樣學生對文本的理解就會更加深入。

二、從課堂學習方式角度談文本注解閱讀步驟

以《山市》一課的閱讀為例——

首樂章：個人自讀尋找文本注解點。在初讀《山市》時，每個學生對于課文中的讀音、斷句，都會有自己的疑難之處，這時學生可以根據自己的初步認知和課下注釋，在課文中做好相應的注解點，幫助自己基本讀順文章，讀準字音；然后學生在初讀課文之后，根據自己的理解和文言積累，在課本中尋找自己的文本注解點。這些注解點，可以是自己理解的詞語的意思，例如，恒是經常的意思、連亙是連綿不斷等。這些注解點的尋找和理解，都可以幫助學生順暢地完成對文本文意的理解。學生還可以在理解文意的基礎之上，進行質疑，找好質疑的注解點。例如，“念近中無此禪院”中的“念”，學生無法做出正確的理解，就可以在課文中圈出來，學生的質疑注解點就形成了。這樣的整個過程，可以讓學生從易到難，從所學到疑問，一步一步深入尋找到文本的注解點，這是一個自我尋找和學習的過程。

次樂章：小組合作補充文本注解點。經過學生的自主學習，大部分學生都能找到自己的文本注解點，并且已經對較難理解的注解點進行標畫，這時教師就可以組織學生進行小組合作，補充文本注解點。小組合作時，學生交流對重點詞語和句子文意的理解，可以印證學生自主學習時的文本注解點，進一步完善文本注解點。

尾樂章：師生對話完善文本注解點。在《山市》的閱讀中，師生可以就文本中的詞語意義進行對話。例如，對于“既而”“洞開”“或”等字的理解，教師就可以在和學生的對話中，拓展這些文言文的常識，看看文中還有哪些，通過對話交流，實現學生文言文能力的提升。這樣，學生就可以在這種師生對話中，讓自己的文本注解點更加完善，讓自己對文本的理解更加透徹和明晰。

總之，利用文本注解閱讀文章，可以在課堂上引導學生至動情處，提醒學生在此處寫下自己的感受。可以品評人物，到最透徹處，提醒學生寫下自己的理解；可以在內容相似之處，引導學生分析對比，寫下自己的辨析；可以讀書至有疑問之處，讓學生寫下自己的疑問；可以在權威言之鑿鑿處，鼓勵學生寫下質疑，生成新內涵；等等。正所謂“一路輕吟一路歌”，在課堂上引導學生進行注解，這種注解的不斷深入，會讓語文課堂越來越呈現出靈動而自然的光輝。