巧妙思維，讓學生學會構思

李珺珺

張鄴心老師的《理性取材，推陳出新——高三作文組織材料的思維訓練》一課，觀后引發我諸多感想，在此淺談一二：

本來對研修平臺提供的觀摩課并不抱太大希望，但是張老師的課乍一看這個題目就馬上勾起我的興趣，因為這堂課的內容是非常貼合我們課堂需要的，也是我們這些正在成長中的教師最需要關注和學習的，更是我們作文訓練中必須面對的難題。我渴望從這堂課中獲得營養，來彌補自身的不足。

這節課的構思我覺得很別致也很樸實，從學生寫作中最常見的材料“父親送傘，母親送牛奶”入手，首先就引發了我的共鳴，也讓我覺得這堂課應該是實實在在地在為我們解決問題，而不是做一場秀。

在導入環節，張老師播放了音樂《時間都去哪了》，來營造了一個稍顯感傷的氛圍，引導學生思考親情，找到情感觸發點，反觀自己作文材料的陳舊。剛看到此時，我覺得這個音樂情境的作用并沒有體現出來或者說有些為了導入而導入，但是看到后面分析的學生例文《被偷走的四厘米》時，覺得真是“無聲勝有聲”，一切剛剛好。

我們平時講作文，可能更多的是直接就著例文分析，而不關注學生思維的訓練，張老師在“頭腦風暴”中提出的幾個問題真的很無厘頭，也真的很激發了學生思考的興趣，越是思考不出來，學生就越想知道答案，在這種渴求知識的狀態下給學生灑下一篇及時雨《被偷走的四厘米》，課堂的效果可想而知。反思自己的課堂教學，往往忽略了學生的想法，忽視了學生的思維方式，一味的埋怨學生寫的不好卻又不分析為何材料組織的不好；遇到好的例文一味的讓學生學習，卻又不重視個體思維的訓練，反反復復，問題總是得不到解決。通過觀摩張老師處理的這個點，我覺得自己在以后的作文教學中不能期望一節課把存在的問題都指出來并改正，事實上也根本無法改正，而是能和學生一起調動思維，解決一個問題，一個點。堅持下去，作文訓練才切實有效。

對于張老師的授課，還有一點我非常欣賞。她在課堂上，非常注重給學生時間思考，而且對于一些問題她會明確告訴學生“不用告訴我答案”，有時真的需要這樣的方式，學生沒了答不出很難堪的顧慮反而會更自在的思考而不是提心吊膽。

這節課帶給我的收獲遠遠不止這么多，感謝研修平臺，專家，授課教師為我們一線教師付出的辛勤與汗水。