提升幼兒教師信息技術應用能力探究

涂超藍黃澄輝（.福州市兒童學園，福建福州35000；.福建教育學院，福建福州35000）

提升幼兒教師信息技術應用能力探究

涂超藍1黃澄輝2
（1.福州市兒童學園，福建福州350001；2.福建教育學院，福建福州350001）

近年來，隨著信息技術與學科融合的發展，信息技術在學前教育中的應用也日益廣泛。文章通過信息技術對幼兒教育的作用分析，反觀幼兒教師信息技術能力現狀及培訓存在的問題，分別從精準需求調研、創新培訓模式、鼓勵信息技術主動應用和提高園長信息化領導力等四個方面提出提高培訓實效的建議。

幼兒教師；信息技術；應用能力；提升

隨著時代發展、科技進步，現代信息技術迅速滲透到社會的各個領域。全球教育信息化已經逐步推廣，我國的教育信息化也在高等教育、普通高中和義務教育等各階段教育中展開，信息技術在學前教育中的應用也日益廣泛。越來越多的幼兒教師在思考著如何應用信息技術實現1941年毛主席對延安保育院孩子題詞“又學習，又玩耍”這種寓教于樂、寓學于樂的育人理念。學前教育信息化已經成為我國學前教育質量整體提升的時代需求，要為學前教育改革和發展的大局服務。［1］

一、信息技術對幼兒教育的作用

現代信息技術具有聲像結合、圖文并茂、色彩艷麗、超越時空等優勢，能夠將幼兒教師的思維可視化，幫助教師在幼兒教育活動中創設源于現實又超越現實的生動情境和視覺效果，激發幼兒學習的興趣，充分調動幼兒的各種感官，吸引幼兒參與學習活動，以達到豐富幼兒感知、活躍幼兒思維、培育幼兒想象力與創造力的效果。

（一）應用信息技術激發幼兒參與活動興趣。興趣是幼兒學習的內驅力。信息技術制作的多媒體課件，畫面鮮艷、圖像清晰、生動有趣，易于激發幼兒感官上的興趣，達到學習目標。如小班詩歌《月亮船》，活動的主要意圖是通過詩歌，引導幼兒感受月亮從初一到十五的變化過程。若運用傳統圖片的單一形式，教學效果顯然無法與應用信息技術展示出來的相比擬。若做成FLASH或微視頻動畫，通過動畫能清晰完整展示月亮陰晴盈缺變化過程，在視頻中配上富有節奏感的幼兒喜愛的背景音樂，把詩歌中優美的意境表現出來，使月亮的變化變成幼兒看得見聽得著的變化，整個過程直觀、形象、有趣，易于激發幼兒的學習興趣，促使幼兒在生動活潑的氛圍中愉快地學習。

（二）應用信息技術的運用豐富幼兒感性認識。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。［2］一些平時看不到的自然現象，可以運用信息技術課件展示，讓幼兒猶如身臨其境，幫助幼兒感知自然現象。如大班科學活動《種子的傳播》中，幼兒互相交流事先收集到的資料后，可能好奇地提出各種問題：“種子除了靠風力、水力傳播，還有其他傳播方式嗎？”。幼兒教師可運用信息技術制作種子通過自彈、動物攜帶等方式傳播種子過程的視頻，使幼兒認知過程的困難得以解決，豐富幼兒感性認識。

（三）應用信息技術課件提高教師工作效率。幼兒的思維以具體形象為主，在教學活動過程，教師需要通過手工、繪畫等形式制作教具和掛圖幫助幼兒學習，這個過程耗費了教師大量的精力。而網絡上有豐富的圖片、音樂、視頻等資源，教師可以在短時間內下載自己所需要資料，運用PPT、希沃等不斷推陳出新的軟件制作課件，節省備課時間，提高工作效率。

二、幼兒教師信息技術能力現狀及培訓存在的問題

幼兒教師信息技術能力普遍不足，且教育教學方式傳統守舊。經調查顯示，幼兒園教師第一學歷普遍為中?；虼髮?，學歷層次較低、信息技術素養低，大部分幼兒教師能運用簡單的辦公軟件，如WORD，會制作簡單的PPT課件，但一些稍微復雜的軟件如FLASH、視頻音頻剪輯、交互式白板等新型軟件不會使用。許多幼兒園的教學理念仍然以傳統的手工和口授為主。

當前，幼兒教師信息技術應用能力培訓還存在一些不足，培訓實效不明顯。一是培訓內容缺乏針對性。目前幼兒園教師所參加培訓往往是集體性，培訓內容缺乏針對性，無法滿足不同層次教師的需求，且貼近幼兒教育實際、專門針對幼兒教育的培訓內容非常少。二是培訓形式單一。在教師參加的培訓中，大多采用統一聽講座、觀摩活動等“流水式”“一陣風式”的培訓形式，參訓教師處于純粹的被動學習狀態，忽視了培訓的互動性、參與性、反思性，培訓教師很少有參與交流、研討反思和持續學習的機會。三是培訓缺乏實效性。幼兒教師經過信息技術應用能力提升培訓后，能夠主動嘗試將信息技術應用于課堂的不多，主動使用學科軟件優化教學的不多。

三、提升幼兒教師信息技術應用能力培訓效果的策略

（一）精準需求調研，增強培訓內容針對性。沒有調查就沒有發言權。培訓應處理好引領未來與把握當下的平衡關系，二者不可偏廢。過度強調引領未來的培訓則會脫實入虛脫離實際，過度強調當下的培訓則會導致困頓不前迷失方向。培訓機構要深入基層學校了解教師需求，加強需求調研，把握當前幼兒園教師在信息技術應用方面重點難點，找出幼兒教師教育教學過程中亟待解決的問題，提供針對性解決問題的培訓課程。同時要把握教育信息化的發展趨勢及信息技術應用能力的有關政策，研發具有引領性的培訓內容供幼兒教師學習。針對初學者、骨干教師、學科帶頭人、名師等不同水平層次的教師，提供不同主題的培訓課程，既解決幼兒教師教學問題又引領幼兒教師主動學習、應用信息技術。

（二）創新培訓模式，提升培訓效果。好的培訓模式能夠充分調動參訓教師的積極性，實現減負增效。幼兒園教師工作繁雜細致，每天除了教育教學任務，還承擔班級環境布置、班級管理、家園聯系等工作，這些工作占用幼兒教師大量時間，不利于幼兒教師長時間參加培訓。針對幼兒教師工作特點，創新網絡研修與園本研修整合培訓，可采取互動式、小型化、園本化的培訓。如建立幼兒培訓工作坊，就某一明確的主題進行問題探究、分組研討、經驗分享、同課異構、頭腦風暴等，讓幼兒教師自主地參與到培訓中，提高幼兒教師學習的主動性、參與性。也可以就某一主題，采用微課、視頻、或簡短的PPT等形式，在5-10分鐘內展現出來。這樣的培訓用時少，不影響正常的教學秩序，符合幼兒教師的工作特點，能夠更好地讓幼兒教師利用零散時間學習，緩解工學矛盾，提高幼兒教師培訓效果。

（三）鼓勵主動應用信息技術，促進培訓成果轉化。提高幼兒教師信息技術應用能力，鼓勵幼兒教師將信息技術融入到幼兒教育教學，提高教學質量。本著因園制宜、學以致用的原則，針對幼兒園特殊性，營造寬松的信息技術應用環境，鼓勵幼兒教師主動應用培訓中學到的信息技術。開展各類信息技術應用成果評選和崗位練兵活動，遴選優秀作品在幼兒園或網絡平臺展示，同時附上專家評委的評語，激發幼兒教師將學到的信息技術運用于實踐中，同時也讓其他教師觀摩學習，激勵其他教師積極參與。建立本地信息技術應用資源庫，將遴選出來的優秀作品納入其中，供幼兒教師平時下載學習和觀摩，以減輕幼兒教師備課和制作課件負擔。通過培訓成果的轉化，逆向激發幼兒教師培訓興趣。

（四）提高園長信息化領導力，加快推動信息技術應用。幼兒園園長是幼兒園管理的第一人，園長的信息化領導力直接關系著幼兒教師對信息化的重視程度，對推動信息技術應用具有舉足輕重的作用。當前，幼兒園園長的信息化領導力在學歷、從事教育工作的時間、幼兒園屬性等因素上沒有顯著差異，無論是公立園還是私立園的園長在幼兒教育教學實踐中涉及到信息化的問題并不多。［3］要加強幼兒園園長的信息化領導力培訓，提高園長的信息技術素養，打造一批懂幼兒教育懂管理又懂信息技術的園長隊伍，通過園長隊伍加快推動幼兒園信息化建設。鼓勵園長主動推動信息技術與幼兒教育深度融合，改善教學設備，生成和引進一些優質的電子資源，供教師們學習、研討和使用，為幼兒教師營造良好寬松的信息技術應用氛圍。

［1］汪基德,朱書慧,張瓊.學前教育信息化的內涵解讀［J］.電化教育研究，2013（7）.

［2］教育部.3-6歲兒童學習與發展指南［M］.北京：首都師范大學出版社，2012-10-9.

［3］顏荊京,汪基德,蔡建東.幼兒園園長信息化領導力現狀與提高策略［J］.學前教育研究，2015（10）.

（責任編輯：徐小敏）