改變批改方式引導(dǎo)自改互改

孟文旺（順昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建順昌353200）

改變批改方式引導(dǎo)自改互改

孟文旺
（順昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建順昌353200）

小學(xué)作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。教師要眼中有文，心中有人，尊重學(xué)生的作品，因勢(shì)利導(dǎo)，教給方法，讓學(xué)生通過不斷的習(xí)作自改、師生互改，養(yǎng)成習(xí)慣，行成能力，終身受益。

教師引導(dǎo)；自改互改

小學(xué)生習(xí)作的批改，不論是精批細(xì)改、面批面改，還是多就少改、只批不改，教師都感到收效甚微。究其原因，不外兩點(diǎn)：一是正如葉圣陶所說：“不要只顧學(xué)生的文，卻忘了作文的學(xué)生。”［1］教師站在成人角度批改小學(xué)生習(xí)作，以大人之心度小孩之腹，學(xué)生對(duì)這種習(xí)作批改并不認(rèn)帳；二是又如葉圣陶所說：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即工夫同于虛擲。”［1］知其然不知其所以然，學(xué)生不明白教師為什么要這樣改，拿到改后的習(xí)作，如過眼煙云，瞬息即忘。解鈴還得系鈴人。修改習(xí)作的主體應(yīng)當(dāng)從教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，教師貴在引導(dǎo)學(xué)生自改互改。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中“修改”一詞出現(xiàn)10次，第二學(xué)段就提出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，第三學(xué)段進(jìn)而要求“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”，足見學(xué)生修改作文之重要。要改變當(dāng)前小學(xué)作文批改高投入低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，就要改變作文批改的主體與方式，要由單一的教師批改轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自改和互改。

一、提高認(rèn)識(shí)，自覺修改是自改的前提

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣能終身受益。從賈島的“僧敲月下門”到袁枚的“一詩千改心始安”；從“披閱五載，增批十次”的曹雪芹，到數(shù)易其稿的列夫·托爾斯泰，無不說明名篇名著是改出來的，養(yǎng)成自覺修改作文的習(xí)慣，形成善于修改作文的能力是作文教學(xué)的目的之一。

要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改習(xí)作是一種思想過程，一種重新認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過程，要通過習(xí)作的自改和互改，集思廣益，提高認(rèn)識(shí)事物的能力和表情達(dá)意的水平。使學(xué)生在改文中把自己放在讀者的角度換位思考，如果自己是讀這篇文章的人，什么樣的材料能吸引人，怎么樣的表達(dá)能感動(dòng)人，哪些字、詞、句是可有可無的要竭力刪去，哪些語段言已盡而意未窮，著力渲染等。

二、善解人意，因勢(shì)利導(dǎo)是互改的原則

學(xué)生自改時(shí)，往往因思維局限，發(fā)現(xiàn)不了自己的問題，而讀別人的習(xí)作則更容易看出其中毛病。因此，學(xué)生之間互改習(xí)作非常必要。在互改的過程中，發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作長處可以借鑒，看到別人習(xí)作毛病可以引以為戒。

教師引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，要善解人意，因勢(shì)利導(dǎo)。王宗海在《有效教學(xué)》中說：“習(xí)作是溝通老師與學(xué)生心靈的媒介，是師生之間進(jìn)行書面交際的一種形式，既然是交際，就要求教師做到‘眼中有文，心中有人’。尊重學(xué)生的作品，也就是尊重學(xué)生的勞動(dòng)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的肯定，就是源于尊重，源于對(duì)學(xué)生的愛，是一種真正育人態(tài)度。”［2］五年級(jí)上冊(cè)《落花生》讀后有個(gè)小練筆：作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。有位同學(xué)寫了這樣一段話：“豆腐真好呀！不冷與不熱。我要做個(gè)像豆腐那樣的人。”乍一讀，使人哭笑不得。教師冷靜分析，在肯定這段話第一句開門見山、直奔中心，寫出真情，喊出心聲，感嘆號(hào)又加重語氣感人心弦。問題是豆腐好在哪里，寫不具體。經(jīng)過小組討論，聯(lián)系生活體驗(yàn)，大家理出了豆腐的“四好”——好聽，名稱響亮、好叫好記；好吃，烹煮煎炸色香味俱全；好種，黃豆地頭田邊都能種；好買，菜市場都有賣，物美價(jià)廉。第二句初讀起來叫人丈二和尚摸不著頭腦，不知是什么意思。教師耐心地請(qǐng)這位同學(xué)把“不冷不熱”的意思說明白，原來這位同學(xué)認(rèn)為有些食物是熱性的，有的食物是涼性的，而豆腐是溫性的。順著這個(gè)思路，經(jīng)過小組討論，比較各種食物，大家紛紛稱贊豆腐在古今中外，天南海北都受歡迎，不分民族、種族，不論年紀(jì)大小老少咸宜，連傷員病人都可入口。練筆最后一句顯然是直抒胸懷，直白人生，可惜從物到人的跳躍太大，由物到人不自然。教師引導(dǎo)同學(xué)從花生的品質(zhì)說到黃豆的品質(zhì)，而作為黃豆的衍生物豆腐又有什么美德。再一輪的小組討論，大家漸漸從純潔清白、品德高尚、索取少奉獻(xiàn)多、有益于人、受人喜愛等方面來借物喻人。

這個(gè)引導(dǎo)學(xué)生修改的成功教例告訴我們：教師不要直接告訴學(xué)生改什么、怎么改，而是尊重原意，組織討論拾遺補(bǔ)缺、疏通脈胳、點(diǎn)撥啟發(fā)。學(xué)生一旦知道文中為什么要改，為什么要這樣改之后，習(xí)作就不會(huì)出現(xiàn)同樣的毛病，或是再看到相似毛病，就知道如何修改了。這樣授人以漁，提高了作文能力。這個(gè)例子還告訴我們：每次習(xí)作講評(píng)，只要抓住一兩個(gè)方面的典型例子重點(diǎn)指導(dǎo)，解剖一次麻雀，讓學(xué)生舉一反三，舉三反一，厚積薄發(fā)，久而久之就能形成較高的修改能力。

三、教給方法，形成技能是修改的關(guān)鍵

全國小語會(huì)原會(huì)長崔巒說：“修改作文的能力是作文能力的重要組成部分。要形成修改的能力，需要掌握修改的方法，還要經(jīng)過反復(fù)修改的練習(xí)。小學(xué)生初學(xué)作文，不知道怎樣修改，教師要教給他們修改的方法。”［3］首先是邊讀邊改。修改習(xí)作一般是默讀，可是由于默讀速度較快，再加上習(xí)作是自己寫的，受思維定勢(shì)影響，把錯(cuò)的看成對(duì)的，把表達(dá)不清的地方，想當(dāng)然地認(rèn)為別人能讀懂。而朗讀速度相對(duì)較慢，眼在看，口在讀，耳在聽，腦在想，多種感官同時(shí)參加與，容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。因此，修改習(xí)作時(shí)，學(xué)生要大聲朗讀，一讀出聲，什么地方丟字漏字，什么地方不通順、不流暢，都覺察出來了。凡是發(fā)現(xiàn)讀起來不順口的，聽起來不順耳的都得改。

其次是對(duì)照要求重點(diǎn)修改。小語課文按組編排，每組都有讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，每冊(cè)幾組，螺旋上升，形成系統(tǒng)。因此，指導(dǎo)學(xué)生修改作文先要看看是否符合本組要求。如：《暑假趣事》，要看所寫內(nèi)容是否發(fā)生在暑假里，是否有趣。《我的同桌》，所擬的中心是表現(xiàn)同學(xué)機(jī)靈，可是所選的材料是作業(yè)認(rèn)真、上課專心，假日不玩，顯然沒有圍繞中心選材。六年級(jí)下冊(cè)第二組習(xí)作要求寫家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗，可是有的同學(xué)卻寫了傣族的潑水節(jié)、壯族的三月三，很明顯是摘抄的材料，失去了實(shí)地考察的意義。

第三要有意識(shí)地傳授增、刪、調(diào)、改的基本方法，讓學(xué)生在自改和互改中熟練運(yùn)用，形成技能。達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)”，修改習(xí)作也不例外。

增：增添與中心關(guān)系密切的內(nèi)容，使中心思想深化；內(nèi)容空洞之處，敘述不清的地方要增補(bǔ)，使之內(nèi)容詳實(shí)，意思明確。如：習(xí)作《那一刻》寫的是參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)獲獎(jiǎng)，領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)的一刻。可是詳寫了比賽過程，略寫領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)的心情，就有必要補(bǔ)充領(lǐng)獎(jiǎng)的情景、自己的外表與內(nèi)心。習(xí)作《逃生演練》，從第一次警報(bào)響起的混亂、拖沓寫到第二次警報(bào)聲響的有序、迅速，可是缺乏過渡和銜接，就有必要增加一個(gè)過渡句或過渡段。

刪：刪去與中心無關(guān)的內(nèi)容，重復(fù)啰嗦的話，空洞無物的議論，言不由衷的抒情，無中生有的杜撰等。如：習(xí)作《我喜歡的一處景物》寫的是去武夷山的一路見聞，在武夷山吃什么、住哪里等，這些材料盡可刪去，要詳細(xì)寫攀登天游峰、游覽九曲溪、觀賞一線天等。習(xí)作《記校運(yùn)會(huì)》，結(jié)尾寫道：“這屆運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束了，我們又期待著下一屆運(yùn)動(dòng)會(huì)。”這樣畫蛇添足、可有可無的結(jié)尾要毫不足惜地刪去。

調(diào)：就是要按一定順序?qū)懀{(diào)整思路，調(diào)整語句，使之更合邏輯，更合情理。習(xí)作《醉美鄉(xiāng)村》中寫道：“里面是許多酒缸，房間里擺滿了一缸缸用葡萄釀制而成的葡萄酒，我仿佛看到了釀酒工人正忙碌著。另一個(gè)房間陳列著釀酒的器具，上面還標(biāo)注著釀酒的步驟，我聞到了陣陣酒香，這是就令人難忘的‘醉酒坊’。”這段話順序較亂，應(yīng)按“剛到門口——走進(jìn)門——左邊房間——右邊房間——聯(lián)想”這樣有序敘述。于是改成：“剛走到門口就聞到陣陣酒香，走進(jìn)門便看見許多酒缸，左邊房間擺滿了一缸缸葡萄釀成的酒，右邊房間陳列著釀酒的器具，上面還標(biāo)注著釀酒的步驟，看著看著，我仿佛看到了釀酒工人正忙碌著。這就是令人難忘的‘醉酒坊’。”

改：主要從題目、字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等處著手，把平淡改為精彩，把普通改為感人，把敘述不明改為語意明確，把條理不清改為文從字順。如六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》第二段末句原來是“帝國主義者的想法完全錯(cuò)了，中國那時(shí)候已經(jīng)有了自己的工程師，他就是詹天佑。”現(xiàn)在改為“帝國主義者完全想錯(cuò)了，中國那時(shí)候已經(jīng)有了自己的工程師，詹天佑就是其中一位。”從個(gè)體到群體，意味著詹天佑不僅是我國杰出的愛國工程師，而且是修筑京張鐵路優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的代表。像這樣課文精彩的改動(dòng)要讓學(xué)生品讀，品味出語言的魅力。

好文章是寫出來的，更是改出來的。習(xí)作不厭百回改。教師們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)修改作文的重要，通過經(jīng)常性的自改、互改，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，終生受益。

［1］張?zhí)锶?葉圣陶關(guān)于小學(xué)自主讀寫教學(xué)論述［J］.小學(xué)語文教師，2017（2）.

［2］王宗海.有效教學(xué)—小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對(duì)策［M］.吉林：東北師范大學(xué)出版社，2005.

［3］崔巒.小學(xué)語文教學(xué)論［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，1999.

（責(zé)任編輯：左小文）