介紹性說明文本課型研究

魏勇兒（福安市實驗小學龍江校區，福建福安355000）

介紹性說明文本課型研究

魏勇兒
（福安市實驗小學龍江校區，福建福安355000）

在小學語文蘇教版教材中有這樣一組特別的文本，《莫高窟》《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》這四篇文章都是介紹性說明文本。介紹性說明文本的課型研究主要從三個方面加以闡述：一、介紹性說明文本的特點，二、介紹性說明文本的教學價值，三、介紹性說明文本的教學設計要領。

介紹性說明文本；文本特點；教學價值；設計要領

說明文是以說明為主要表達方式來介紹事物或事理的文章。根據說明的對象，有人曾把說明分為“介紹實體事物”的介紹性說明和“闡述事物道理”的闡釋性說明。

在小學語文蘇教版教材中有這樣一組特別的文本，第九冊19課《莫高窟》，第十冊14課《秦兵馬俑》，15課《埃及的金字塔》，16課《音樂之都維也納》這四篇文章有介紹風景名勝的，也有介紹城市風光的。它們同屬于景點推介類型，筆者將其歸為介紹性說明文本。

一、介紹性說明文本的特點

1.從寫作目的看，介紹性說明文本旨在通過作者多角度的描述讓讀者對介紹的對象特征有個整體的了解，在讀者腦海中留下深刻的印象，從而引起讀者的關注。以上四篇文章同屬于景點介紹。這類文章和游記散文不同，《九寨溝》《黃果樹瀑布》《記金華的雙龍洞》它們是游記散文，主要表達作者游覽景點的所見、所聞、所感。

2.從內容看，介紹性說明文本都從不同的方面來介紹景物特征。如：《莫高窟》從彩塑、壁畫、藏經洞三個方面介紹莫高窟；《秦兵馬俑》從兵馬俑規模宏大和類型眾多、個性鮮明兩個方面來介紹秦兵馬俑；《埃及的金字塔》從金字塔是古埃及法老的墳墓以及名字的由來，胡夫金字塔的宏偉和精巧以及金字塔是怎樣建造起來的三個方面介紹埃及的金字塔；《音樂之都維也納》從“搖籃——城市的音樂歷史”“裝飾——歷史的傳承”“生活——對音樂的愛生生不息”“建筑——領軍世界音樂潮流”四個方面介紹音樂之都維也納的。

3.從表達形式看，介紹性說明文本都運用多種說明方法，將景點特征說準確、說具體。如《莫高窟》《音樂之都維也納》主要運用了列數字、舉例子等說明方法；《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》主要運用了列數據、作比較、舉例子等說明方法。

4.從語言風格看，介紹性說明文本多采用描述。描述是把綜合的物體景觀加以分解、特寫。描述的特點是不用或少用濃烈的修飾性形容詞，不加渲染烘托，只用質樸的文字，刻畫出事物的特征，介紹、呈現、刻畫眼睛所能看到的。

以上四篇文章都能比較客觀地描述某個景點的特征。它不像《記金華的雙龍洞》《九寨溝》等文學性散文敘寫作者的所見、所聞、所感，呈現的是作者極具個人特性的感官所過濾的景、物，表達的情感是主觀的、真實的、獨特的。

二、介紹性說明文本的教學價值

介紹性說明文本條理清楚、語言簡潔、表達精確。這類文本的教學價值體現在以下幾個方面：

1.緊扣對象特征來說明

介紹性說明文本以某一處景點為說明對象，從事物的不同方面加以介紹。幾個說明要點一般之間不交叉，不融合。因此，這類文章的教學應該要搞清楚從哪些方面緊扣特征來說明，為什么要從這些方面說明事物特征。

2.了解基本說明方法

《新課程標準》在第三學段教學目標中指出：“閱讀說明性文章，要抓住文章的要點，了解基本的說明方法。”這類文章為了使介紹的景點特征更加準確生動，更有說服力，往往會運用一些說明方法。如：《埃及的金字塔》中寫道：“古埃及各個王朝修建的大大小小的金字塔共70多座，其中最大的是開羅近郊的胡夫金字塔……”這段文字運用了舉例子和列數據的說明方法。《音樂之都維也納》中寫道：“18世紀以來，世界上許多著名的音樂家，如海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等，都在這里度過大部分音樂生涯，譜寫了許多優美的樂章。”這段話主要運用了舉例子的說明方法。

3.體味精準語言

介紹性說明文本是作者把觀察到的景物定格、延長、分解加以特寫。如《莫高窟》第二自然段：慈眉善目的菩薩、威風凜凜的天王、勇猛強壯的力士。有一尊臥佛長達16米長，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。描述壁畫內容豐富多彩：用“有……有……有……還有……”“其中最引人注目的是飛天”，描述飛天的姿態連用五個“有的”和一個省略號。描述彩塑和壁畫運用白描的手法，語言準確簡潔，生動形象。不像游記散文描寫作者豐富細膩的感觸和心緒，傳達豐富而細膩的人生經驗。

說明文語言精準還表現在對不確定數字的運用上。如《秦兵馬俑》中運用“近、左右、足有”等詞。用上這些不確定的數字，讓說明變得更準確、更科學。

三、介紹性說明文本的教學設計要領

“教材不過是個例子”介紹性說明文本可以“例”什么呢？根據文體特征以及對介紹性說明文本教學價值的分析，教師們可以從以下幾個方面對介紹性說明文本教學活動進行設計。

要領一：給課文編寫段落提綱

“整體入手”有利于讀者居高臨下地俯視文章內容，順利地實現知識結構的同化。給課文編寫段落提綱，教師可以教給學生概括主要內容的一些策略。如1.關鍵詞串聯法。把段落中的關鍵詞串聯在一起，使語句簡潔通順。2.句子摘錄法。摘錄段落中的中心句、總起句、總述句或過渡句進行刪減、增補、修改就可以概括段落內容。3.要素歸納法。寫景類文章的概括要具備幾個要素：景點、特點等。

如《莫高窟》采用“總——分——總”的結構。給課文編寫段落提綱可以幫助學生把握介紹性說明文本的內在邏輯結構與訓練學生邏輯思維能力。今后在介紹家鄉或介紹一道美食或自我介紹的時候，他們會遷移這種方法，整體考慮從不同的方面進行介紹。

要領二：聚焦說明方法感受語言魅力

介紹性說明文本的語言有自己獨特的表達樣式，說明方法的巧妙運用能讓說明對象更加準確、生動、形象、更有說服力。教學時可以采用類比、刪比、聯系實際、對比朗讀、想象體驗、練習運用等教學策略品悟說明方法的作用，鼓勵他們運用說明方法言說自己所要表達的事物，在言語實踐中提高表達力。在體會說明方法時要進行縱向和橫向的比較，讓學生在潛心會文中感受說明方法的恰當與準確。

如出示《莫高窟》的一組數據：①492個洞窟，②兩千多尊彩塑，③四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，④經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。透過這樣一組數據你讀出了什么？比較用與不用說明方法表達效果有什么不同？

體會作者如何讓自己的介紹更加吸引人，除了運用說明方法之外，還在遣詞造句上也頗有講究。例如：《莫高窟》一課運用了很多四字詞以及四字詞的疊加運用，增強語言的表現力和感染力。

要領三：角色體驗創編文本

學習內化語言，就是為了更好地言說。設計當導游或解說員的情境。引導學生用課文或自己的語言解說，在語言重構的過程中提升學生的表達力。

如《音樂之都維也納》這篇課文，維也納那眾多的與音樂有關的城市雕塑本身也是維也納的標志之一，靜止的雕塑如何喚起學生體驗到維也納人為之驕傲的音樂呢？只有讓學生們有身臨其境之感，感同身受，那么多余的話就不用說了。因此角色體驗在此很關鍵。假如擬定幾種角色，市長、市民、游客、導游等，從不同角色來體現維也納社會各階層對音樂的熱愛和對自己城市的自豪感。學生借助角色的模擬增強角色的體驗，自豪之感油然而生。同時，這種角色模擬，其實是對文本的一次再創造，是對學生一次理解與運用相結合的一種訓練，同時賦予文本不同的情感色彩，使文本內涵更充實起來。

要領四：比較閱讀習得閱讀策略

這四篇文章不僅在主題上都是介紹風景名勝的，而且介紹每一處景點又各具特色。這四篇文章都是介紹性說明文本，可以憑借多文本的優勢，進行比較閱讀，教孩子們一些單篇閱讀中很難練習到的閱讀策略。如①求同：找出文本的共同點。②比異：找出文本的差異。③整合：同是介紹性說明文本，但是它們的說明角度略有不同，如何進行整合。讓他們多了解、多練習。一旦他們掌握了多種閱讀策略，思考復雜情境中的問題的能力就會提升。

［1］王榮生.閱讀教學設計的要訣——王榮生給語文教師的建議［M］.北京：中國輕工業出版社，2015.

［2］王榮生.語文科課程論基礎［M］.北京：教育科學出版社，2014.

［3］蔣軍晶.讓學生學會閱讀群文閱讀這樣做［M］.北京：中國人民大學出版社，2016.

［4］朱華賢.說明文教學，目標怎么總是這兩個［J］.小學語文教師，2016（12）.

［5］潘雅頻.小學語文課本中文學性散文課型研究［J］.小學語文教師，2015（7/8）.

（責任編輯：左小文）